Ребёнка в различных векторах его развития. Музыкальные игры в психокоррекционном и развивающем контексте

Психологический статус игры как основной деятельности

<…>

Анализ феномена игры (С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин,Э.Берн, Й Хейзинга и др.) как естественного состояния ребенка заложенного опытом предыдущих поколений и исторически обусловленного необходимостью передачи жизненного опыта. Через игру ребёнок способен воспринять общечеловеческие моральные ценности, определенные навыки и умения, нормы поведения, которые диктуются различными ситуациями в социуме. Игра подвигает интеллект ребёнка к новым открытиям, формированию способности «примерять» различные роли. В игре человек сызмальства «репетирует» жизнь. Именно поэтому, с психологической точки зрения, с помощью игры можно корректировать различные проблемные ситуации, находить пути выхода к успешному и гармоничному существованию.

Анализ целевой направленности, содержания музыкальных игр и опыт их привлечения (Н.Г. Куприна и др.) подтверждает вывод о том, что музыка в качестве терапевтического средства обладает мощным психологическим воздействием. В музыкотерапии огромное значение имеет принцип удовольствия, обеспечивающий комфортное состояние участников в процессе занятий. Живая музыка, музыкальные инструменты, которые воспринимаются визуально и тактильно, обладают гораздо большим воздействием, чем прослушивание музыкальных записей в домашних условиях.

Психологи (А.В. Торопова, О.А. Ворожцова и др.), выделяют основные терапевтические механизмы воздействия музыки, которая:

· позволяет преодолеть психологическую защиту ребёнка – успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать;

· помогает развить коммуникативные и творческие возможности маленького пациента;

· повышает самооценку на основе самоактуализации;

· способствует отреагированию чувств;

· развивает эмпатические способности;

· способствует установлению и развитию межличностных отношений;

· формирует ценные практические навыки – игру, умение петь и т.д.;

· помогает занять ребёнка увлекательным делом – музыкальными играми, пением, танцами, движением под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах и т.д. [12, с.13].

Выводы по главе

Таким образом, осуществлённый анализ позволяет нам рассмотреть процесс музыкально-игрового тренинга в трёхмерном пространстве. Профильная (вертикальная) сторона есть повышение уровня навыков коммуникации, социально-психологической адаптированности личности; горизонтальная сторона – также, умения, приобретаемые в течение тренинга: развитие музыкальности, приобретение музыкальных специфических знаний; фронтальная прямая является первичной, базовой и отвечает за физиологическую составляющую, стремится к развитию «телесности» музыкальной интонации. Перечисленные функции фронтальной стороны воображаемого графика являются скрепляющей основой профильной (вертикальной) и горизонтальной сторон.

В нашей опытно-поисковой работе, в первую очередь, будет актуализироваться музыкальное движение. Анкетирование и рисуночные тесты явятся опосредованными способами проверки социально-психологической адаптированности младших школьников.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОГО ТРЕНИНГА

Дата добавления: 2014-12-29