Методики диагностики и преодоления школьной дезадаптации

Осуществленный анализ, на наш взгляд, дает основание сделать вывод о том, что, если педагог–психолог обладает достаточным количеством знаний и умений в работе с младшими школьниками, имеет в своём арсенале методики диагностики адаптации детей к школе — он имеет возможность предупредить неуспешную социально–психологическую адаптацию учащихся, скорректировать траекторию её развития в сторону лучшего самочувствия в социуме, самореализации и высокой социально–психологической адаптированности младших школьников.

ГЛАВА II. МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Прежде чем рассмотреть музыкально-педагогические подходы к профилактике и коррекции дезадаптации школьников, остановимся на обще-педагогических методах диагностирования.

С помощью методик, как "Страхи в домиках", "Моё настроение в цветах" [16] выявляется эмоциональное состояние детей в период адаптации. Оно зависит от таких факторов, как межличностные отношения, физическая и умственная нагрузка, индивидуальные личностные особенности, внутрисемейные отношения.

Цветовое фиксирование своего настроения у первоклассников в течение учебного года раз в неделю способно рассказать о характере социально-психологической адаптации. Преобладание положительных, ярких, активных цветов (красный, желтый) является показателем безболезненной адаптации.

К методикам диагностики с помощью цвета можно отнести и небезызвестный восьмицветовой тест Люшера. [31]

Для выявления самооценки ребёнка и межличностных отношений в классном коллективе мы пользуемся методикой "Дом Доброты" И.В.Вачкова. [9] Суть данной методики заключается в том, что дети должны расселять дом Доброты, который имеет три этажа и самую верхнюю одну квартиру на крыше. Чаще всего, младшие школьники имеют высокую и завышенную самооценку, считают себя добрыми, "хорошими" и "умными" и положительно оценивают свои школьные успехи уже только потому, что они очень старались, хотели сделать правильно.

Методика Лускановой Н.Г. позволяет отслеживать уровень школьной мотивации и состоит из двух частей: рисунок на тему «Что тебе нравится в школе?» и анкетирование, состоящее из десяти вопросов. [21] Несоответствие теме рисунка указывает на детский негативизм, неверное понимание и истолкование поставленной задачи, отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего, игровых. Как правило, у девочек сформированность учебной мотивации выше, чем у мальчиков. Это определяется тем, что девочки более усидчивы, достаточно общительны, легко приспосабливаются к новой деятельности. Большинство мальчиков предпочитают игровую деятельность учебной, у них еще сохраняются качества, присущие предыдущему возрастному периоду, более подвижные, трудно переносят длительное ограничение двигательной активности. [21]

Методика Филипса (личностное анкетирование из 58 вопросов) предназначена для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего возраста.

Еще одна методика, посвященная диагностированию уровня тревожности личности – опросник С. Спилберга «Личностная шкала самооценки» [22]. Эта методика позволяет определить уровень тревожности личности, как индивидуальной чувствительности к стрессу и как черту личности, характеризующуюся склонностью испытуемого в той или иной степени испытывать в большинстве ситуаций страх, опасение.

Методика «Градусник» [35] позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью. В соответствии со статистикой данная диагностика показывает, что наибольшую степень тревожности у первоклассников вызывают такие предметы, как окружающий мир, рисование, чтение. Это связано с психологическими и физическими особенностями детей.

Методика «Краски» [17] позволяет определить испытывает ли ребёнок учебные затруднения, которые связаны с его успешностью в учебной деятельности.

Методика «Солнце, тучка, дождик» [22] позволяет определить, как себя ощущает ребёнок в различных ситуациях.

Игровая методика «Здравствуй, я рад познакомиться» [22] имеет цель научить детей не бояться сверстников, налаживать коммуникативные отношения друг с другом, в связи с чем снижается уровень тревожности, страхов в незнакомом обществе.

Игровая методика «Выработка правил поведения на занятиях» [22] опирается на развитие волевых качеств младших школьников.

Методика «Какой Я?» [22] предназначается для определения самооценки. Как правило, у младших школьников достаточно высокий уровень самооценки.

Методика «Школьной зрелости» А. Керн основывается на тестировании и часто используется для ориентировочной оценки уровня развития. Проявление волевых усилий и дисциплинированности является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

Дата добавления: 2014-12-29