Практикум. Ты - Оля, ученица 11-го класса

ШКОЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ (ПО ЕДИНОЙ СХЕМЕ, ПРЕДЛОЖЕННОЙ А. Ф. АНУФРИЕВЫМ, О. Р. БУСАРОВОЙ)

Q1

Ты - Оля, ученица 11-го класса. Ты вне себя, опечалена и за­пугана. Идешь к психологу и заявляешь, что ждешь ребенка.

Описание случаев в школьной консультативной практике возможно проводить по единой схеме, являющейся следстви­ем анализа концептуального аппарата теории постановки пси­хологического диагноза и включающей следующие разделы.

1. Феноменология (феноменологический уровень объекта психодиагностики, который включает запрос, данные, приведен­ные педагогом, данные, сообщенные родителями, наблюдение и работа с ребенком, отношение ребенка к обследованию, диагноз непсихологов, самодиагноз, резюме по феноменологическим дан­ным).

2. Теоретический конструкт и гипотезы (уровень причин­ных оснований объекта психодиагностики).

3. Данные психологического обследования (отдельно по ка­ждой гипотезе проверка, резюме по данным обследования).

4. Психодиагностическое заключение.

5. Рекомендации (классному руководителю, родителям, ребенку), кроме того, возможно определение и проектирование психокоррекционной работы с ребенком на основе полученных данных.

6. Катамнез (проверка диагноза по результату воздейст­вия).

«Случай из школьной практики»

И. В. Дубровина, изучавшая взаимосвязь науки и практи­ки в школьной психологической службе, заключает: «Школь­ный психолог сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследова-

телем и содействовать получению знаний о ребенке, а практи­ком - в том, что он в своей повседневной работе обязательно проводит обследование или изучает учащихся. И это изучение отличается от экспериментальной работы научного сотрудни­ка. Основная разница - в истоках экспериментальной работы, в том, почему, зачем (выделение - Дубровина) они начинают обследование. Дело не в том, что лучше, что хуже, дело в спе­цифике профессиональной деятельности».

Наличие обобщенной схемы, предложенной А. Ф. Ануфрие­вым и О. Р. Бусаровой, и работа с анализом приведенных ими случаев, позволяет осуществлять подготовку студентов-психо­логов к практической деятельности в школе. Сначала проводит­ся разбор конкретного случая из школьной психологической практики по обозначенной схеме, затем студенты получают ма­териалы с описанием феноменологического уровня объекта пси­ходиагностики. Задача заключается в том, чтобы, познакомив­шись с содержанием определенного практического случая из практики школьного психолога, самостоятельно составить тео­ретический конструкт и сформулировать гипотезы. Затем под каждый вариант гипотезы и теоретического конструкта надо указать (подобрать), какие конкретные методики могут быть ис­пользованы. Кроме того, следует наметить по данному случаю некоторые возможные рекомендации или пути психокоррекци-онного воздействия.

Цели данной работы связаны с изучением теоретических оснований психодиагностической деятельности практическо­го психолога, с развитием диагностических умений на основе усвоения определенного алгоритма действий в конкретных ситуациях, кроме того отрабатываются (упражняются) навы­ки использования различных методик-диагностик и составле­ния рекомендаций или психокоррекционных программ отно­сительно реальных (хотя и заданных) случаев.

Примеры случаев следующие.

^Случай 1.

Маша О., 9 лет, 5-й гимназический класс.

Октябрь 1992г.

Дата добавления: 2014-12-26