Соціальна діагностика поведінки неповнолітніх 3 страница

Активізація ііозиіивни\ ночу пів.

У ЖИІТ1 ЛЮДИНИ ЯК ВІДОМО, ОДНІ ПОЧУТТЯ (ІОЛОВНИМИ, 1НШ1-

друюрядними Позиіивіи почупя, внаслідок накопичення нсіаіивноіо досвіду, не завжди бувають юловними, активними, вони можуть бути прихованими внаслідок різних обставин Наприклад, якщо вроджена чуйнісіь іпдлпка здає гься як слабкість у колі йою рс(|)ереншою оточення, ю він виявляє протилежні якосп -іухвалість Мета прийому сприяти прояву позитивних почуттів клкіпа, які в силу субк\льт\рних традицій він намаїається приховаїи від виховаїеля Усвідомлення їх цінпосн може пробудиіи н ньому прагнення ю гарних учинків, до викорінювання своїх хиб Перша й необхідна умова при цьому їлибоке проникнення в иочупя вихованця Велике значення при цьому мають сисіемні сіюсіереження і псиАодіаг носіичш прийоми Акіивнація по штибних почуттів сприяє встановленню більш сердечних ник мовілносин між вихователем і учнем Це полегшує і робить Пільги ефективною подальшу нревенпівну роботу

Гальмуючі прийоми.

Констаїація вчинку. Прийоми запобігання негативних шинків дітей різноманітні за змістом іа нненсивнісію Хоча самими міцними прийомами вважаються осуд і покарання, використання їх в практиці налагодження взаємостосунків з ірміами ризикованої поведінки у більшості випадків недоцільне, оскільки може призвести до втрати контактів Констатація вчинку може бу їй прямим його

опосередкуванням Пряма констатація вчинку характерними висловленням, що фіксує даний вчинок Непряма констатація вчшп виражається висловленням або дією, що слугує докаюм тої є ш його вчинок відомий Важливою особливісію даною прийому < г що вихователь обмежусіься лише констаїацією вчинку, її висловлюючи свою негативною відношення до ньою ні словами т інтонацією, і не кваліфікує дії учня як проступок Лис сам ф,і. констатації вчинку вже означає йою викриіія Підлпку іропмчі що мова йде про правильну дію. тому констатація вчиш V спрямована на виклик внутрішньою конфлікіу. помітні вирішення якою відбуває іься за методами розв'язування конфлікі м Не вдаючись до осуду, нотації, соціальний педагог слону кас учня і > власного аналву вчинку, збуджує в ньою самосвідомість, сири і' зміні поведінки на краще Прийом потребує пеніїмі спостережливості, витримки, сіриманосп в прояві невдоволення і подразнення поміченим порушенням дисципліни, уміння знані/ доцільний для конкрешоі ситуації прийом чи меюд вп і ні.-Ефективність даного прийому відзначав А С Макаренко

Рошорядження, як прийом педаюіічною вплив¹ відрізняється такою особливістю змуш\є вчинити визначеішії позитивний вчинок і одночасно допомаіае утримаіися від негідної • вчинку Але зловживання розпорядженням не пльки не ефекіивнс й шкідливе Слабовільні діти скоряються, вграчаюгь самостійність і і ініціативу, а вольові - озлобляються, сіаюіь уперіими, роблять \і> всупереч Розпорядження недоречно тегосовуваїи і тоді, кеш підліток перебуває в поіаному насіроі або в сіаіп афекту

Попередження, Цим прийомом виховатепь розкрили неприємні наслідки якихось дій, що обов'язково дадуть себе знані якщо учень не виправить своєї поведінки Зміст впливу поляки і' тому, що вихователь викликає в дитини іривогу, побоювання і бажання запобігти згадані неприємні наслідки

Попередження доцільно використовувати лише зрідка \ протилежному випадку губиться новизна й ефекі педагогічного впливу

Виявлення тривоги про майбутні наслідки. Такий прийом впливає з гою, що багато ризикових вчинків яв'іяють собою

іми\ іи.иівні ди. пов'язані з поіашіми навичками, або відбуваються з (!<■ 11 \ рпої пою впевненістю, що все мине безкарно Для ньою чіі|ммсрпо. що педаюі своєю дією або словом дає зрозуміти учню, що про проступок він зіш, але неіайно не виявляє своє ставлення до іпю що трапилось, а має намір потворити з винним через деякий чиї Цей іермін не повинен б\ їй ні дуже малим, ні іужс великим У вихованця, природно, виникає тривоіа. занепокоєння. тому що він із жінмвоіо досвіду знає, що подібні вчинки мають негаіивні ниспдки У підлпка з'являються різні припущення щодо наслідків вчинку (правопорушення, вживання наркотиків, тощо) Ці неприємні Ііочупя викликають нові думки, зчмнмоіь дати оцінку своєму непорядному вчинку Вихованець, очікуючи розвязки, кається, дає соСм слово надалі не вдаватися до подібної ситуації Тому, як правило, при зверненні до соціальною педагога вже не потрібно вдаватись до інших прийомів, щоб засуджувати або переконувати Мої о в неправильності вчинк\ Поза, міміка дитини природно свідчать про іе що винхваши багато чою пережив, обміркував, «розумів, V ньою виникає погреба висловитися, попросити поради, розуміння того, як погрібно чинити це перший етап Другий етап мої оду у свою черіч підрозділяє і ься на дві стадії

На першій правильний вчинок відбувається усвідомлено, вимагаючи від дитини значного вольового зусилля Оскільки їй ще не під силу самостійно здійсни їй правильний вчинок, вона шертасгься за допомогою і підтримкою до соціального педагога, має наміри його здійсниш

Відмова від фіксування окремих вчинків. С\ іь даного прийому полягає в тому, що вихователь, зіткнувшись з окремими порушеннями дисципліни, проступків, не піддається подразненню, а намагається визначиш причини і характер їх здійснення Якщо вчинок за своїм змістом не зухвалий, педагог не фіксує на ньому уваги, не висловлює осуду Необразливими можуть бми окремі необачні вчинки, імпульсивнісіь, порушення, пов'язані з наступним щиросердечним визнанням учнем своєї провини Використання даного прийому вимаіає від недаіоіа прояву спостережливості, вдумливості при визначенні характеру проступку, а також витримки і самоволодшня

Питання для самоконтролю:

1. ("і тшсть вторинної прсвекцп

2 Соціа іьио-пиі\о югічпи смтпсть ва ж ковіаовувшккті

3 І іти ва ж ковиховхвииос ті.

4. КіетоОи і прийоми вторинної превентивної педагогіки

Дата добавления: 2014-12-27