Примерная структура каждого занятия

Образовательный компонент

Специфический знание о действии химических веществ изменяющих состояние сознания на организм, о механизмах развития заболевания зависимости во всех аспектах, принятие концепции болезни и понимание последствий, к которым приводит химическая зависимость.

Цель: научить подростка понимать и осознавать что происходит с человеком(с любым, и возможно и с ним самим) при употреблении психоактивных веществ.

Неспецифический - знание о себе, понимание своих чувств, эмоций, знание о возможных способах работы с ними, заботы о себе.

Цель: формирование развитой концепции самосознания у подростка.

2.Психологический компонент - коррекция определенных психологических особенностей личности способствующих развитию зависимости от употребления химических веществ, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др. Работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности. Работа с планом личного выздоровления.

Цели: психологическая поддержка подростка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений, умения сказать “нет”, постоять за себя, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью.

3.Социальный компонент - помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения, решение проблемы занятости и т.д.

Цель: формирование социальных навыков необходимых для здорового образа жизни.

Прежде чем начать проведение тренингов важно дать ответ самому себе на ряд вопросов. В чем заключается цель проведения психологического тренинга? Есть ли минимально необходимые условия для организации тренинговых занятий? А так же ряд других важность которых может выявится в процессе работы. Поэтому составление сценария будущего тренинга легко может быть расписано в табличном виде. Таблица позволяет легко ориентироваться даже мало подготовленному ведущему, волонтеру в проводимой работе. Расписав цель встречи, указав этапы работы, время затрачиваемое на каждый этап, легко расписать задачи и средства какими эти задачи решаются. А так же определить какова роль ведущего в данный момент занятия [40].

Данная структура внедренная в учебный процесс показала свою эффективность [16].Приводим схему-таблицу взятую за основу в наших занятиях [41].

Таблица 3

Этапы	Время	Задачи	Средства	Роль ведущего
Приветствие		Обозначить начало занятия, создать особую атмосферу, подчеркнуть безопасность	Определенные ритуалы	Обеспечить для каждого участника максимально комфортное вхождение в группу
Начало работы	5-10 мин.	Самоопределение участников (с чем они пришли на группу, как себя сейчас ощущают)	Ритуализованная форма, которая каждый раз наполняется новым содержанием	Предоставить каждому участнику возможность поделиться своими переживаниями, помочь осознать и принять свои чувства
Разминка	5-10 мин.	1.Объединение, сплочение группы 2.Развитие меж- личностных связей 3.Включение в совместную деятельность	Более или менее подвижные игры с четко определенными правилами	1.Обозначение правил и границ 2.Обеспечение безопасности участников
Работа по теме	30 мин.	Задачи соответствуют теме занятия	Самые разнообразные формы активности (игры, рисование, психодрама и т.д.)	1.Дать определенную информацию в доступной форме. 2.Предоставить возможность выразить свои чувства. 3.Помочь овла- деть новыми навыками, осно- вываясь на по- лученной информации.
Разминка	10-15 мин.
Работа по теме	25 мин.	Возможность выплеснуть накопившееся напряжение. 2.Завершение работы в позитивном состоянии.	Подвижные и/или релаксационные игры	Обеспечение безопасности участников.
Прощание		Обозначить конец занятия	Определенные ритуалы	Эмоциональная поддержка детей

Дата добавления: 2014-12-27