Методы стимулирования

XIII. Заполните схему

XII. Заполните пропуски

X. Заполните схему

Эффективность упражнений зависит от:	1.......................................
2..................................................
3.............................................
4.............................................
5.............................................
6............................................
7.............................................
8.............................................
9......................................................
10..............................................
11..............................................

XI. Какие формы предъявления требований наиболее эффективны в средних классах? Поставьте+ или - там, где они проявляются

Требование	При­каз	Со­вет	На­мек	Угро. за	Игра	Дове­рие	Прось­ба	Одоб­рение	Осуж­дение
I Прямое II Косвенное

Приучение — это интенсивно выполняе­мое..............................	упражнение
При использовании приучения должно быть ясное представление о....................	цели воспитания
Содержание приучения выражается в ко­ротком.............................	правиле
Перед началом приучения нужно показать, как................................................................	выполняются действия
Приучение требует постоянного...............	контроля
Значительный педагогический эффект дает организация приучения в.................. форме	игровой

Успешное применение воспитывающих ситуа­ций обусловливается:	1..........................................................................
2..........................................................................
3..........................................................................
4..........................................................................
5..........................................................................

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видим, стимулирование имеет не очень приятную для людей этимоло­гию. Но что делать, если человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых, благодаря тому, что он существо, наделенное разумом, он черпает из внутренних ис­точников, находит внутри себя, а другие создаются внешними силами. Прямое и непосредственное назначение стимулов — ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия.

С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой деятельности, как поощрение и наказание. Педаго­гика XX в. обратила внимание на еще один весьма действен-

ный, хотя и не новый метод стимулирования — соревнование. В последние десятилетия к этим традиционным рычагам мани­пулирования деятельностью и поведением человека данные на­учных исследований позволяют добавить еще один — субъек­тивно-прагматический. Научные исследования и практика под­тверждают, что отличительная черта нынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), по­требительское отношение к жизни, вытекающее из него избира­тельное отношение к воспитанию, его ценностям. Что мне даст воспитание, зачем оно нужно, когда понадобится, выгодно ли и насколько выгодно быть воспитанным — вот вопросы, кото­рые задают себе и друг другу ребята уже в средних классах и в зависимости от ответов на них строят свое отношение к воспи­танию. Учитывая эти утилитарно-прагматические тенденции, некоторые зарубежные педагогические системы смотрят на процесс воспитания как на коммерческие отношения партне­ров — воспитателей и воспитанников, где главной побуждаю­щей силой становится личная выгода. Метод еще не оформил­ся окончательно, но уже повсеместно действует через систему контрактных сделок воспитателей и воспитанников, различно­го рода договоров и взаимных обязательств.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает от­ветственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобре­ние, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почет­ных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.

Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрение вос­питатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учите­лями или родителями. Поощрение вниманием возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитан­ников, переживании вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собствен­ного достоинства.

Поощрения более высокого уровня — благодарности, на­граждения и т. д. — вызывают и поддерживают сильные и ус­тойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или

коллективу длительные стимулы, так как они не только венча­ют длительный и упорный труд, но свидетельствуют о дости­жении нового, более высокого уровня. Награждать надо тор­жественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирова­ния и связанные с ним переживания.

Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требу­ет тщательной дозировки и известной осторожности. Длитель­ный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Учитывается прежде всего психологическая сторона поощрения, его последствия.

1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы пове­дение воспитанника мотивировалось и направлялось не стрем­лением получить похвалу или награду, а внутренними убежде­ниями, нравственными мотивами.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива. Поэтому поощрения заслужива­ют не только ребята, добившиеся успеха, но и те, кто добросо­вестно трудился на общее благо, показывал пример честного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственные качества — трудолюбие, ответственность, отзыв­чивость, помогая другим, хотя и не добился выдающихся лич­ных успехов.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы — кому сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, месту в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая по­ощрения, важно найти меру, достойную воспитанника. Неуме­ренные похвалы приводят к зазнайству. Поощряя, учитывайте мнение коллектива.

4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремя ободрить неуверенного, отстающего. Поощряя поло­жительные качества учеников, воспитатель вселяет в них уве­ренность, воспитывает целеустремленность и самостоятель­ность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправды­вая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки.

5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании — соблюдать справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с воспитанниками.

Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они со­бираются вместе, сразу же начинают выяснять отношения — кто есть кто. Детям, подросткам, юношам в высшей степени присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. Утверждение себя среди окружающих — врожденная потреб­ность человека. Реализует он эту потребность, вступая в сорев­нование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус человека в коллективе.

В чем только не соревнуются дети: кто дальше плюнет и кто получит больше двоек, кто вынудит учительницу покинуть класс и кто выдержит удар тока. Сравнительно меньше школь­ники соревнуются в благовидных поступках — о стихийных со­стязаниях в аккуратности, опрятности, вежливости, честности мы что-то не слышим.

Нельзя ли мощное естественное стремление человека к первенству направить на пользу воспитанию? Так, еще в древ­ности возник метод соревнования, которому в истории педаго­гики был уготовлен нелегкий путь — о нем то надолго забыва­ли, то внезапно возводили его в ранг главного средства. В оте­чественной школе этот метод получил название социалисти­ческого соревнования и, к сожалению, оброс командно-бюро­кратическими атрибутами — в школу пытались перенести за­коны, соревнования, действующие на производстве. Не удиви­тельно, что метод превратился в формальное понукание школь­ников бороться за достижение непонятных и незначимых для них целей и в конце концов стал малоэффективным, а затем и малоупотребимым. Между тем в педагогически правильно ор­ганизованном соревновании есть действенные стимулы для по­вышения эффективности воспитательного процесса.

Соревнование — это метод направления естественной по­требности школьников к соперничеству и приоритету на вос­питание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт обществен­ного поведения, развивают физические, нравственные, эстети­ческие качества. Особенно большое значение имеет соревнова­ние для отстающих: сравнивая свои результаты с достижения­ми товарищей, они получают новые стимулы для роста и начи­нают прилагать больше усилий. Организация соревнования — трудное дело, требующее знания психологии воспитания, со­блюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых отметим следующие.

1. Организация соревнования — основа его эффективности. Определяются цели и задачи соревнования, составляется про­грамма, разрабатываются критерии оценок, создаются условия для проведения соревнования, подведения итогов и награжде­ния победителей. Соревнование должно быть достаточно труд­ным, увлекательным. Кроме того, пункты соревнования нужно сделать конкретными, чтобы результаты их выполнения можно было оценить и сравнить. Критерии оценок должны быть про­стыми и понятными для всех участников. Механизм подведе­ния итогов и определения победителей лучше сделать нагляд­ным.

2. Должны быть установлены направленность и содержание соревнования. Классическим видом состязаний в учебных заве­дениях было соревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета. В нашей школе последних десятилетий соревнование по конкретным показателям успева­емости не проводилось. Отмечались робкие попытки внедрить элементы соревнования в практику учебной работы с младши­ми школьниками по таким, например, показателям, как систе­матическое выполнение домашних заданий, прилежность, от­сутствие замечаний на уроке, опрятность тетрадей, строгое вы­полнение школьного и домашнего режима дня, чтение допол­нительной литературы. Пришло время возродить такого рода соревнования между школьниками, ввести забытые награды для победителей.

Цель соревнования понятна всем — быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времени остерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо забо­титься, чтобы соревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников к использованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления и стремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существова­ние, подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые, неконкретные формы. В результате соревнование выходило из-под контроля, принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принци­пиальной борьбе возможности не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли. Подделка, искажение истин­ных целей соревнования ничего, кроме вреда, принести не мо­жет. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно бо­роться за свое будущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долго воспитывали так называемую

активную жизненную позицию, вместо того чтобы создавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытой борьбы, предоставляющей каждому человеку возмож­ность занять свое место в жизни в соответствии с его способ­ностями и дарованиями. В западных учебных заведениях су­ществует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, ни­кого не пугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе.

Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остро переживаются поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно, старше­классники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших и средних классах игровую организацию соревнова­ния трудно переоценить. Игровые формы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.

Существенную роль играет показ результатов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, больше использовать для этого новые информационные системы на базе ЭВМ.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог не просто «регистрирует» события, он направляет ини­циативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия.

Среди древнейших методов воспитания наказание — наибо­лее известный. В современной педагогике не прекращаются споры не только о целесообразности его применения, но и по всем специальным вопросам методики — кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать. К полному единодушию педагоги, видимо, придут еще не скоро, судя по тому, что сей­час резко полярны взгляды — от существенного ужесточения наказаний до полной их отмены. Некоторые педагоги предла­гают считать интенсивность наказаний критерием гуманизации воспитательной системы, пробным камнем ее жизнестойкости.

Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Выдвигались и другие, не лишенные смысла аргу­менты, благодаря чему наказание в арсенале воспитательных средств занимало видное место. Даже такой известный во мно­гом педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечи­телем Киевского округа по учебным заведениям, выдвигал в целях «воспитания законности» систему физических наказа-

ний, в том числе и порку, за что был подвергнут уничтожаю­щей критике НА. Добролюбовым (см. его статьи «Всероссий­ские иллюзии, разрушаемые розгами» и «От дождя да в воду»).

До мельчайших подробностей была продумана система на­казаний в старой прусской школе. Для нее характерно полное игнорирование индивидуальных особенностей ребенка, при­чин, побудивших его совершить тот или иной проступок, об­стоятельств, в которых он совершен. Мера воздействия приме­нялась здесь по жесткой и прямолинейной формуле «просту­пок — наказание» в соответствии с установленной «шкалой на­казаний», где были расписаны всевозможные нарушения и ука­зана «цена расплаты» за них. Муштра тем не менее давала из­вестные результаты: ни одна нация в мире не может соревно­ваться с немецкой по дисциплине, трудолюбию, привержен­ности к порядку.

Наказание — это метод педагогического воздействия, кото­рое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внут­ренние.

Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) на­ложением дополнительных обязанностей; 2) лишением или ог­раничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуются раз­нообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, пори­цание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. Внутри этих общих форм — большое разнообразие конкретных форм наказаний, однако их тоже можно, в свою очередь, подразде­лить на: 1) наказания, осуществляемые по логике «естествен­ных последствий»; 2) традиционные наказания; 3) наказания-экспромты.

Среди педагогических условий, определяющих эффектив­ность метода наказания, следующие.

1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от кол­лектива или поддерживается им. Ученик острее переживает чувство вины, если его проступок осудил не только воспита­тель, но и его ближайшие товарищи, друзья. Поэтому надо

опираться на общественное мнение.

2. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хо­рошо организованных коллективах за проступок всего коллек-

тива иногда наказывают уполномоченных, но этот вопрос на­столько деликатный, что требует очень тщательного разбора всей ситуации.

3. Если решение о наказании принято, то нарушитель дол­жен быть наказан.

4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его справедливым. После наказания о нем не вспоми­нают, а с учеником сохраняют нормальные отношения.

5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической не­обходимости. Формула «проступок — наказание» должна со­блюдаться неукоснительно.

6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл кото­рых — выработать определенные положительные качества.

7. Основа для применения метода наказания — конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, да­леко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в вопросе о наказании, так как каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимо­сти от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, како­вы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным — от самого легкого до самого сурового.

8. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педа­гога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не торопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.

9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воз­действия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда макси­мально индивидуализировано.

10. Индивидуализация, личная направленность Наказаний не означает нарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагог должен определить для себя:

если он принимает личностный подход, то наказания, как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индиви­дуальный подход, как упомянутая выше прусская школа, то

видит лишь проступок, но не человека, его совершившего. Надо объяснить свою педагогическую позицию воспитанни­кам, тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает так или иначе. Есть смысл спросить их мнение, узнать, какую

позицию они разделяют.

11. Наказание требует педагогического такта, хорошего зна­ния возрастной психологии, а также понимания того, что од­ними наказаниями делу не помочь. Потому наказание приме­няется только в комплексе с другими методами воспитания.

Субъективо-прагматический метод стимулирования деятель­ности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нару­шать дисциплину и общественный порядок становится невы­годно, экономически накладно. Развитие общественных и эко­номических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жиз­ни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное вос­питание в развитых странах приобретает все более утилитар­ный характер и подчинено по сути одной главной цели — най­ти после окончания учебного заведения работу, не остаться без

средств к существованию.

Педагоги используют напряженную общественно-экономи­ческую ситуацию в воспитательных целях. Они прежде всего подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необ­разованные люди имеют мало шансов занять хорошие должно­сти, оказываются на низкооплачиваемых и непрестижных ра­ботах, первыми пополняют ряды безработных. В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направлен­ность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий в ряде стран сделали обязательным условием для поступления на работу или учебу. Если академические успехи, считают они, за­висят от способностей и не каждому даются, то хорошо воспи­танными гражданами должны быть все.

Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие: 1) контракты, которые заключают воспи­танники с воспитателями, где четко определяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования (програм­мы самовоспитания), которые составляются воспитателями и родителями; 3) дифференцированные группы по интересам,

которые делаются платными для усиления личной заинтересо­ванности, а также так называемые «группы риска» из детей, склонных к правонарушениям, с которыми ведется профилак­тическая работа; 4) мониторинг, т. е. непрерывное наблюдение за поведением, социальным развитием воспитанника с по­мощью новейших технических средств и ЭВМ, способных рас­считывать тенденцию индивидуального развития, определять «сценарии судьбы» при той или иной направленности воспита­ния, развития тех или иных качеств личности; 5) тесты воспи­танности, социальной зрелости, гражданственности, «наложен­ные» на постоянно проводящиеся игры, соревнования, конкур­сы; 6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне ре­альные наказания — денежные компенсации неправильного поведения, лишение прав и свобод, привилегий и т. д.

Этот метод пока мало используется в практике отечествен­ной школы. Но, судя по набирающим силу тенденциям соци­ального и экономического развития, это метод завтрашнего дня.

Дата добавления: 2015-03-29