КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Формы проектировочной деятельности (выпускной работы)в зависимости от аттестационной категории
Чем выше аттестационная категория, тем сложнее объект проектирования и проектировочная деятельность преподавателя. В частно-(гп, это выражается в увеличении количества проектировочных действий. Так, прежде всего следует определиться со спецификой рассматриваемой проблемы (методической, дидактической, inихологической, управленческой), обосновать актуальность, выя-вить противоречия в учебно-воспитательном процессе и поставить шли и задачи своей проектировочной деятельности. Все это предполагает достаточно глубокий анализ объекта проектирования.
Далее по таблице выбирается форма педагогического проектирования и изучаются требования по нормам проектировочной деятельности. Любая разработка предполагает решение указанных проблем в рамках изучения одного урока, одной темы или целого курса, а также решение конкретной психолого-педагогической или управленческой проблемы. Например, для аттестационной работы на III категорию необходимо раскрыть теоретические аспекты проблемы со ссылками на первоисточник, а для работы на I категорию — дать краткий анализ используемых в работе технологий обучения и таким образом создать теоретическое обоснование предлагаемых подходов к решению проблемы. Аттестационная работа требует соответствующего обоснования и разработки методов, форм и средств достижения поставленных педагогических целей, разностороннего и глубокого анализа содержания образования, обучения и учебного материала, его отбора и структурирования, т. е. решения методических задач. Кроме того, отдельные работы могут быть посвящены проектированию только учебного кабинета, системы методов и средств как для традиционного обучения, так и для новых технологий формирования знаний, навыков и умений. Все это связано с проектированием пространственно-временной среды и решением вопросов материально-технического обеспечения.
Управление учебно-воспитательным процессом рассматривается в разработках на II и I категории. При аттестации на высшую категорию разрабатываются вопросы самоуправления, связанные с распределением прав и обязанностей участников проектируемого педагогического процесса. В качестве системообразующего компонента дидактической или методической разработки может быть выбран урок по определенной теме (для III и II категории), либо тема учебного курса с объемом не менее 15 часов (для I категории), либо авторская учебная программа (для высшей категории). В психологической разработке преподаватель проводит анализ или исследование конкретной проблемы. Для эффективного достижения поставленных целей и решения задач необходимо установить связи между: — компонентами педагогического процесса; — его участниками; — обучением и воспитанием; — самообучением, самовоспитанием и руководством этими процессами со стороны преподавателя; — уровнем обученности учащихся и действиями и т. д. Работы, начиная со II категории и выше, обязательно должны включать в себя самоэкспертизу и самооценку, в которых рассматриваются прогноз эффективности и анализ проекта, результаты его использования в учебном процессе. Кроме того, работы преподавателей проходят независимую экспертизу у ученых. В результате самоэкспертизы и экспертизы вносятся коррективы и осуществляется совершенствование педагогического проекта. Этот опыт может служить иллюстрацией одного из путей реализации педагогического проектирования.
Дата добавления: 2015-03-31; Просмотров: 415; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |