Сущность управления

§1

Управление учебно-воспитательным процессом осуще­ствляется путем организации деятельности педагогического коллек­тива. Поэтому основным объектом управления в учебном заведении является педагогический коллектив.

Основная суть социального управления сводится к решению двух задач: ориентации и активизации деятельности педагогов. Для решения первой задачи субъект управления обеспечивает раз­работку определенной программы, рассчитанной на направление деятельности работников в нужное русло. Вторая задача решается путем создания стимулирующих условий, апеллирующих к эмоци-онально-потребностной сфере личности (материальное и мораль­ное вознаграждение, стимулирующий социально-психологиче­ский климат в педагогическом коллективе, хорошая организация труда и др.).

В активизации педагогической деятельности существенную роль играет и качество управленческой программы: ее четкость, реали­стичность, нацеленность на высокий конечный результат, степень детализации и т.д. Каждой сфере деятельности соответствуют про­граммы определенного типа. В целом здесь проявляется следующая закономерность: чем больше творчества требует выполняемая рабо­та, чем гуманнее и демократичнее общество, тем меньше детализа­ции в управленческих программах и больше свободы выбора для ра­ботника.

Это в полной мере относится и к педагогической деятельности, требующей от преподавателей и мастеров инициативы, самостоя­тельности, творческого подхода к делу. Поэтому в данной сфере мало используются обязательные для выполнения жесткие директивные программы. Разновидностями таких программ являются лишь требо­вания к режиму труда, ведению документации, конечному результа­ту деятельности. Требования к конечному результату ужесточаются и оформляются в виде государственных образовательных стандартов. Качество педагогической деятельности измеряется соответствием

уровня подготовленности выпускников учебных заведений этим стандартам. Следовательно, отказ от директивных управленческих программ не означает предоставления неограниченной свободы педа­гогам. Здесь речь идет о том, чтобы перенести акцент в регламента­ции с процесса обучения егоспособов и содержания на его конечные продукты.

С точки зрения степени обязательности, управленческие про­граммы можно разделить на информационные и директивные. Так, публикуемые в печати различные научно-методические рекомен­дации представляют собой информационные программы, необяза­тельные для выполнения. Педагог имеет право почерпнуть из них только то, что он считает нужным для себя. Их реализация цели­ком зависит от желания педагога, от наличия у него соответствую­щей внутренней мотивации. Директивные же программы обяза­тельны. В ходе демократизации общества непрерывно возрастает роль информационно-рекомендательных программ, что ведет к ак­туализации стимулирующей функции управления. Доминирова­ние директивных программ в деятельнвсти учебных заведений — это характерная черта авторитарной системы. В прошлом жестоко программировались не только содержание обучения и воспитания, но и формы и методы работы, а также педагогические средства. Деятельность педагогов ограничивалась. Это, несомненно, подав­ляло мотивацию труда и творчества.

Концепция управления учебным заведением может быть пред­ставлена в форме организационной модели, содержащей множество руководящих идей, определяющих основные черты системы этого управления, основные факторы, обеспечивающие ее построение и функционирование.

С позиций деятельного подхода в модели управленческой деятель­ности могут быть выделены следующие структурные компоненты: мотив, цель, планирование, переработка текущей информации, опе­ративный образ, принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действий. Данная общепсихологическая структура уп­равленческой деятельности ориентирована на индивидуальную дея­тельность субъектов управления, в то время как процесс управления, управленческая деятельность всегда совместимы и стоятся по зако­нам общения.

На концептуальном уровне модель управленческой деятельности представлена в виде многоуровневой, многофакторной модели (рис. 12). Функциональные характеристики этой модели и ее эффек­тивность обеспечиваются диалектикой взаимодействия факторов: внешних (ситуация в обществе, отрасли, в профессиональном учили­ще) и внутренних (профессиональная готовность субъектов управле­ния к деятельности; организационная структура управления; проф­иль подготовки; содержание и организация образовательного процес­са) с программно-целевыми, процессуально-содержательными и результативно-оценочными параметрами модели.

I

Экономические

Политические

Внешние условия

Социокультурные

Демографические

Рынка рабочей силы и образовательных услуг

Потребности

Общества

| Семьи

Личности

Методы

Дата добавления: 2015-03-31