Технология проектов

Идея проектов не нова. Еще Дж. Дьюи в своей концепции прагматического подхода к образованию использовал методы проектов для обучения в малых группах (1920г.). Идеи Дж. Дьюи и его ученика В.Х.Килпатрика заключались в том, что ребенок успешно выполняет только ту деятельность, которую он выбирал добровольно, на основе своего интереса. А что может заинтересовать ребенка? Знания, приобретаемые им, которые пригодятся в его дальнейшей жизни. Но ребенок может еще не осознавать, что именно ему полезно для жизни. Для этого Дьюи предлагал брать проблему из реальной жизни ребенка, являющуюся для него значимой и решать ее. Учитель при этом только направляет мысль ребенку в сторону поиска необходимых знаний для решения проблемы. Именно подобное решение и есть зачатки проектной деятельности.

В российскую педагогику технология проектов «пришла» в начале ХХ века. Она был реализована группой ученых во главе с С.Т.Шацким. Далее, после революции проектная деятельность в школе была осуществлена недостаточно продуманно, что и повлекло ее запрещение.

Второе рождение технологии проектов можно отнести к концу ХХ, началу ХХ1 века. В современной педагогической практике технология проектов является интегрированным компонентом системы современного образования.

Концепция проектного обучения предполагала подготовку ребенка к жизни и действия всех участников процесса обучения должны были этому способствовать. Основной метод – метод проекта. Его использование способствует развитию познавательных навыков учеников, формированию умений самостоятельно конструировать собственные знания, свободно ориентируясь в информационном пространстве, развитию критического мышления. Основная цель технологии проектов - создание учителем необходимых условий для самостоятельного приобретения учащимися недостающих знаний.

В качестве теоретического обоснования технологии проектов выступают основные идеи:

  · содействие индивидуальному становлению каждого ученика · повышение мотивации обучения учащихся за счет приоритета деятельности, имеющей личностный смысл · поддержание индивидуального уровня развития школьника · усвоение теоретических знаний за счет комплексного их использования в решении жизненно-практических задач    

Учителя совместно с учениками выполняют последовательно комплекс учебных заданий. Во время реализации проекта школьники учатся использовать полученные самостоятельно знания, решают познавательные и практические задачи, проводят исследования. Кроме этого происходит активное формирование коммуникативных умений, поскольку работа проходит в малых группах. Технология проектов требует от учителя тщательной подготовки, поскольку тематика разнообразна и затрагивает все сферы. Это может быть проект, посвященный углублению теоретических знаний школьников, а может быть проект, связанный с решением конкретного практического вопроса, актуального для ребенка. Причем тему проекта может предложить и учитель и ученик. Она инициируется программным учебным материалом и потребностями школьников в решении жизненно-практических задач.

Попробуем сформулировать основные требования к использованию технологии проектов:

· потребность в решении или теоретической или практической задачи;

· наличие значимости результатов для школьной и социальной жизни ребенка;

· разнообразные формы деятельности школьников при составлении проектов: коллективная, групповая, индивидуальная;

· логика составляемого проекта, подчиненная основным законам системного подхода: наличие структуры, этапов, сроков;

· использование разнообразных исследовательских методов в соответствии с типом проекта и этапами его составления.

Многообразие проектов предполагает их типологию. Воспользуемся типологией, предложенной Е.С.Полатом (18, С.71 – 79).

Автором выделено несколько групп проектов по разным типологическим признакам. Мы посчитали целесообразным составить схему типов проектов и лишь, затем рассмотреть их более подробно.

Деятельность, доминирующая в проекте

исследова-тельские

ролевые, игровые

приклад-ные

Характер координации проекта

Предметно-содержательная область

Монопроекты: литературно-творческие естественно-научные экологические языковые культуроведческие спортивные географические исторические музыкальные

межпредметные

информационные

творческие

скрытая координация

явная координация

Характер контактов

внутренние

международ-ные

Количество участников проекта

личностные

парные

групповые

Продолжительность выполнения проекта

краткосрочный

средней продолжи- тельности

долгосрочный

Схема 13. Типология проектов

Типы проектов будем рассматривать в соответствии типологическими признаками.

Дата добавления: 2015-03-31