КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы
За последнее десятилетие психологическая подготовка учителя существенно изменилась. Увеличился перечень дисциплин, их содержание вбирает в себя достижения мировой психологии и психологической практики, однако проблема «работы» психологических знаний для решения профессиональных педагогических задач остается. Введенные изменения сами по себе не способствуют решению этой проблемы. Вероятно, для психологического знания, имеющего, бесспорно, специфику по сравнению с другими видами гуманитарного знания, существенное значение приобретают способы передачи знаний. Существующая система психологической подготовки не ориентирована на формирование психологической компетентности учителя. Ее доминантой является передача знаний; формирование навыков и умений, личностных профессиональных качеств средствами дисциплины «Психология» не предусмотрено ни стандартами, ни учебными планами. Основой подготовки будущего педагога на сегодняшний день является теоретическая подготовка. При этом речь не обязательно идет о значительном количестве именно лекционного материала. Теоретическая доминанта может существовать при использовании различных педагогических форм. Важно, что само презентируемое знание является в большинстве случаев теоретическим по своей сути, по своему содержанию, что подавляющая часть профессиональной подготовки проходит в академических аудиториях. И это делает даже практическое знание в значительной мере теоретическим. В современной высшей школе экономия средств привела к тому, что нагрузка преподавателей-психологов, руководящих практикой, уменьшилась в несколько раз и свелась к случайному консультированию из расчета 0,25 часа на студента, в то время как студенты оказались предоставленными самим себе в течение 5-6 недель.
Действующая традиция подготовки педагога основана на предметной доминанте. Большую часть времени занимает изучение различных дисциплин по предметному профилю факультета (математических, или биологических, или филологических и т. д.). Значительно меньше времени посвящено дисциплинам психолого-педагогического профиля. Создается впечатление, что в первую очередь педагогический вуз готовит физиков, математиков, переводчиков и пр., а не учителей, что, кстати, подтверждается и статистикой работы по учительской специальности выпускников педагогических вузов. Вместе с тем для успешной профессиональной работы учителем в школе значительная часть предметного материала является лишней. Она не только не входит в школьные программы, но и не появится там в сколько-нибудь обозримом будущем. Одновременно с этим объем психолого-педагогического и методического знаний (а тем более умений) выпускников является крайне недостаточным. Но именно это знание образует специфику подготовки в педагогическом вузе. И именно эти знания и умения должны принципиально, кардинально отличать выпускников предметных факультетов педагогических вузов от выпускников аналогичных факультетов университетов. К сожалению, эти отличия мало наблюдаемы. Поэтому вполне закономерно, что ни у кого не вызывает возражений работа в качестве учителя инженера или выпускника классического университета (при соответствующем предметном образовании). Но ведь, например, кандидат или доктор фармацевтических наук знает о лекарствах и их свойствах много лучше, чем многие рядовые врачи. Однако даже профессора-фармацевта никто не возьмет на работу врачом даже в районную поликлинику — при всем дефиците врачебных кадров. Потому что во врачебной подготовке есть существенная специфика. Именно этой специфики, суть которой психолого-педагогическая подготовка, не скажем, что совсем уж нет, но крайне мало в подготовке педагогических кадров.
Современная концепция психологической подготовки не обеспечивает формирование личностных, профессионально важных качеств педагога, в том числе и его педагогической направленности. Доказательством этому служит то, что, по данным исследований Е. И. Рогова, у старшекурсников существенно снижается положительное отношение к своей будущей профессии. Уменьшается количество студентов, желающих стать педагогом-профессионалом (с 31 до 11%), стремящихся самореализоваться в профессии (с 16 до 5%). Особенно ярко это прослеживается на примере трудоустройства выпускников педвузов. Анализ трудоустройства выпускников, получивших педагогические специальности, показывает, что, например, студенты, окончившие математический факультет педвузов, чаще идут работать не учителями информатики, а операторами в банки, учителя физкультуры — телохранителями, преподаватели иностранного языка — переводчиками в фирмы и т. д. Тем самым выпускники достигают своих целей, используя приобретенные профессиональные знания. При этом страдает школа, вероятно, потому что у выпускников не были сформированы те качества, которые можно было бы назвать профессиональными качествами учителя. Психологическая подготовка педагога на базе действующей концепции не способствует реализации тех требований, которые предъявляет современный рынок труда к выпускникам вуза. В самом обобщенном виде эти требования сформулированы следующим образом: «...развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Какие технологии и в процессе усвоения каких дисциплин будут формировать работников с такими качествами? Вопрос этот остается открытым. Но специалисты-психологи видят огромные резервы своей дисциплины для реальной подготовки педагога — носителя перечисленных качеств.
Принципы. Отказ от отраслевого принципа в определении содержания психологического образования (сейчас курсы дисциплины «Психология» представлены рядом отраслей психологии: общая, социальная, психология развития, педагогическая). Опора в отборе содержания и его передаче на проблемное поле профессиональных психологических задач педагога. Ориентация на формирование психологической профессиональной компетентности через единство ее когнитивной, операциональной и личностной составляющих, подготовка к решению профессиональных педагогических задач средствами психологических знаний и умений. Концепция. 1.Практико-профессиональная парадигма психологической подготовки педагога базируется на представлении о принципиальном значении усиления практической составляющей в первичной профессиональной социализации педагогов. Практическая часть подготовки должна быть существенно увеличена в объеме (скорее всего в разы). Важнейшей ее целью является, чтобы все получаемые теоретические знания педагогического, психологического и предметно-методического характера в ходе практической части профессиональной подготовки педагога были переведены (трансформированы) на уровень соответствующих профессиональных умений. 2. В новой концепции формирование личностных профессиональных качеств — важнейшая составляющая, без реализации которой теряется специфика подготовки педагога. Эти личностные типообразующие особенности учитываются в той или иной мере всеми исследователями, и именно они выступают основанием, на котором будут формироваться профессиональные качества. 3. В процессе вузовского обучения должна быть обеспечена первичная социальная профессионализация педагога — приобретение профессионального социального опыта в процессе профессионального обучения, профессиональной подготовки. Вторичная профессиональная социализация — это приобретение профессионального социального опыта уже собственно в процессе профессиональной деятельности.
4. Новая концепция основывается на необходимости взять за основу отбора содержания и структуры психологического образования педагога проблемное психологическое поле в деятельности педагога, которое характеризуется противоречиями между: необходимостью учитывать психологические особенности (возрастные, личностные) и отсутствием знаний об этих особенностях; необходимостью учитывать психологические особенности (возрастные, личностные) и отсутствием умений их учитывать; необходимостью адаптации способов изложения учебного материала к учащимся, имеющим различный уровень способностей, сенсорной организации, видов мышления и т. п., и отсутствием способностей эту адаптацию осуществлять; профессиональными и личностными установками учителя на доминирование и личностными установками учащихся на уважение и сотрудничество; готовностью осуществлять монолог и транслирование знаний и неготовностью к диалогу (невладение технологией диалогового обучения); необходимостью видеть психологическую проблему ученика, свою, коллектива и отсутствием знаний для ее осознания и формулирования. 5. Оценка качества психологической подготовки должна приобрести принципиально новую направленность и фиксировать, в какой мере выпускник владеет когнитивной, операциональной и личностной компетенциями, а не только знаниями, как это имеет место в настоящее время.
Дата добавления: 2015-03-31; Просмотров: 966; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |