Лекция № 5. Закономерности и принципы обучения

Тема 2.3 Закономерности и принципы обучения

План:

1. Закономерности и принципы обучения.

2. Система закономерностей и принципов по Ю.К. Бабанскому.

3. Схема разработки принципов обучения.

4. Содержание принципов обучения.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере её предмета, анализирует зависимости, обуславливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.

Благодаря этому она осуществляет две функции:

1) теоретическую (дидактическую и прогностическую)

2) практическую (нормативную и инструментальную)

Выделяют общую и частную дидактику. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а так же результатами к которым он приводит.[1]

Частные дидактики (конкретные) называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержания форм и методы преподавания различных учебных предметов.

Закономерности и принципы обучения:

Закономерность – связь или упорядоченность явлений. Закономерность обучения – это внутренняя, существенная связь явлений обучения, которая обуславливает их развитие. Специфика дидактических закономерностей заключается в отражении зависимости между деятельностью преподавателя, деятельностью учащихся и содержанием образования. Закономерности можно условно разделить на две группы. К первой относятся те закономерности, которые присущи всякому обучению, - воспитывающий характер обучения; целенаправленность взаимодействия преподавателя и учащегося; единство педагогического руководства преподавателя и самостоятельности учащегося; включение учащегося в познавательную деятельность; цель, определяющая содержание и методы обучения. Ко второй относятся те закономерности, которые присущи определенному характеру деятельности преподавателя и учащегося и их взаимодействию, зависящему от средств, содержания и методов обучения: опора в обучении на предшествующую информацию; повторение пройденного материала; учет значимости содержания материала для учеников; опора на достигнутый уровень усвоения нового материала; соблюдение оптимального уровня усвоения трудности; осознанность познавательных действий учащимся.

На основе закономерностей должны быть определены принципы, реализуемые путем выполнения определенных правил. Способы передачи и усвоения содержания материала должны подчиняться этим правилам. Ю.К. Бабанский разработал систему закономерностей и принципов в соответствии с компонентами обучения.

Принципы обучения являются теоретическим обобщением педагогической практики и носят объективный характер. Незнание принципов или нежелание следовать их требованиям делает процесс противоречивым и малоэффективным.

Система закономерностей и принципов по Ю.К. Бабанскому:

Компоненты обучения	Закономерности обучения	Принципы обучения
Цель и задачи	Процесс обучения обусловлен потребностями общества	Принцип связи обучения с жизнью, с практикой
Мотивы	Эффективность обучения определяется характером, мотивом учения	Принцип учета интересов и потребностей учащихся
Содержание	Содержание обучения зависит от целей и задач	Научность, систематичность, последовательность, доступность
Методы и средства	Методы и средства организации, стимулирования и контроля взаимосвязаны и зависят от задач и содержания обучения	Наглядность, сознательность и активность, сочетание различных методов и средств обучения
Контроль, корректировка	Обратная связь в обучении определяется уровнем организации контроля и корректировки	Объективность, сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
Результат	Взаимоконтроль компонентов обучения при необходимых условиях обеспечивает прочные, осознанные и действенные знания, умения, навыки	Прочность, осознанность и действенность результатов обучения

Принципы обучения – общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации и методике обучения. В современной дидактике можно выделить такие принципы обучения: социальная обусловленность и научность обучения; социальная обусловленность и научность обучения; целеустремленность, систематичность и последовательность в обучении; доступность и высокий уровень трудности обучения; практическая направленность в обучении; прочность овладения компонентами профессиональной компетенции; дифференцированный и индивидуальный подход в обучении; комплексность и единство обучения и воспитания; демократизация; положительный эмоциональный фон педагогического процесса; культуросообразности; сотрудничество; субъектность; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью; эстетизация детской жизни.

Схема разработки принципов обучения (В.А. Беликов):

1. Название принципа;

2. Компонент обучения, характеризуемый этим принципом;

3. Закономерности, лежащие в основе принципа;

4. Сущность принципа;

5. Правила, вытекающие из данного принципа;

6. Возможные способы выполнения правил.

Распишем содержание принципов:

Принцип	Суть принципа	Правила реализации
1. Научность в обучении и воспитании	Обучаемым предла­гаются для усвоения прочно установлен­ные наукой знания, ПП при этом строится на строго науч­ной основе.	1. Используйте современные научные понятия, теории, учения, методы познания. 2.Знакомьте с историей важнейших открытий, современными идеями и гипотезами. 3. Организуйте ПП на основе новейших достижений педагогики, психологии; методик и технологий обучения.
2.Систематичность и последовательность	Соблюдение логических связей в процессе обучения, изложение знаний в системе; чтобы все «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» (Я.А.Коменский)	1. Новое изучайте на основе хорошо усвоенного предыдущего. 2. Излагайте материал по частям, устанавливая логические связи и отношения между ними. 3. Постоянно диагностируйте уровень образования, развития и формирования личности, оцени­вайте результаты, прогнозируйте ПП.
3. Связь теории с практикой	Необходимость связи научных знаний с практикой повседневной жизни; приучение учащихся к использованию полученных знаний на практике.	1. При раскрытии нового опирайтесь на конкретные, реальные факты и явления окружающей действительности. 2. Учите обучаемых методам получения знаний на практике. 3. Создавайте условия для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления к абстрактно-теоретическому и обратно.
4. Сознательность и активность	Собственная познавательная активность обучаемого – важный фактор обучения и воспитания, влияет на темп, глубину и прочность ЗУНов.	1. Обеспечивайте понимание учащимися всего содержания ПП. 2. Формируйте у учащихся активное отношение к окружающей действительности. 3. Развивайте самостоятельность и творчество учащихся. 4. Развивайте у обучаемых потребность в самообразовании и самовоспитании.
5. Наглядность	Обеспечение связи между конкретными и абстрактными предметами, между предметами реального мира и абстрактного, приближающим процесс познания к живому созерцанию реального мира.	1. Используйте различные виды наглядности (словесную, предметную, изобразительную, звуковую, лабораторно-практические занятия и т.д.). 2. Обеспечивайте возможность восприятия окружающего мира различными анализаторами. 3. «Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами» (Я.А.Коменский – «золотое правило дидактики»).
6. Доступность	Постепенное увеличение трудностей	1. Продвигайтесь при работе с обучаемыми от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. 2. Стройте ПП на высшей грани возможности обучаемого, учитывая их возрастные, индивидуальные, половые особенности; уровень обученности и воспитанности. 3. Объясняйте суть задания, виды деятельности и суждений.
7. Прочность, осознанность и действенность усвоения знаний	Овладение ЗУНами и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти.	1. Не перегружайте память в ущерб мышлению. 2. Приучайте учащихся работать со словарями справочниками, чтобы не заучивать вспомогательный материал, а также плохо осмысленные понятия и положения. 3. Новое связывайте с ранее пройденным. 4. «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком» (Я.А.Коменский).
8. Природосообразность	Ведущим звеном воспитательного взаимодействия и ПП выступает личность с ее конкретными особенностями и уровнем развития.	1. Изучайте воспитанников всесторонне и систематически. 2. Сравнивайте результаты в образовании, развитии, формировании личности с ней самой, а не с другими учащимися. 3. Каждая личность развивается по своему пути, имеет соб­ственные интересы, склонности, способ­ности и особенности характера и пр., следовательно, содержание, формы, методы, средства, способы взаимодействия в ПП должны быть особенные с каждым из воспитанником.
9. Единство знаний и поведения	Существует закон единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности	1. Необходимо постоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей, упражнялись в социальном поведении 2. Умение планировать свою деятельность.
10. Коллективный характер воспитания и обучения	Организация коллектива учащихся с целью создания условий для самореализации каждой отдельной личности, социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными.	1. Работайте с коллективом учащихся в соответствии с основным законом его развития - движение вперед (термин А.С.Макаренко). 2. Создавайте условия для развития каждой отдельной личности в коллективе. 3. Опирайтесь на актив, развивая в нем самостоятельность, творчество, расширяя его до рамок всего коллектива.
11. Гуманизация	Социальная защита растущего человека, приоритет общечеловеческих ценностей в отношениях как между учащимися, так и между педагогом и учащимися.	1. Уважайте воспитанников, его интересы, склонности, права и взгляды. 2. Предъявляйте ему разумные и необходимые требования. 3. Не используйте в своей работе унижающих личность способов работы. Наказание как мера воздействия может быть допустима лишь в исключительных (крайне необходимых случаях) к отдельной личности.

Контрольные вопросы по теме:

1. Перечислите известные вам закономерности обучения.

2. Перечислите известные вам принципы обучения.

3. Какова система закономерностей и принципов по Ю.К. Бабанскому?

4. Что включено в схему разработки принципов обучения.

5. Какова суть каждого из принципов обучения?

Дата добавления: 2015-03-31