Личность учителя современной школы

На каждом этапе развития общества именно к учителю выдвигались особенные требования. Еще в древние времена философы выражали мысли относительно личности учителя и специфики его деятельности. Сократ считал, что заданием учителя является развитие самых лучших задатков и чувств воспитанника, его стремление к истине и добру. Ян Амос Коменский подчеркивал, что при руководстве юношеством следует иметь нежность без легкомыслия, строгость без злости. К.Д. Ушинский отмечал, что никакие уставы и программы, никакой искусственный организм учреждения, как бы хитро мудро он не был придуман, не может заменить личности в деле воспитания.

Опыт, который был накоплен на протяжении столетий, а также научные исследования в области педагогики настоящего позволили определить профессиограмму учителя.

Профессиограмма — это система требований к специалисту, вона — не самоцель, но указывает путь для овладение педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство — это высокая культура разнообразной деятельности учителя: организаторской, управленческой, воспитательной, учебной, трудовой и др., — который владеет умениями совершать ее творчески и эффективно.

Педагогическая профессия — массовая и в тоже время творческая, поскольку учитель управляет процессом формирования человека, а в природе не существует двух одинаковых детей, коллективов, одинаковых педагогических ситуаций, а, следовательно, применение педагогически законов на практике требует творчество. Квалификационная характеристика педагога содержит в себе готовность к учебной работе с учениками, готовность к воспитательной работе с воспитанниками и взаимодействию с родителями и общественностью, готовность к педагогическому общению и профессиональному само совершенству. Профессиограмма учителя современной школы, по мнению В.А. Сластенина, содержит в себе чреду компонентов. Среди них — свойства и характеристики, которые определяют профессионально-педагогическую направленность личности учителя, психологически-педагогическая подготовка, охват и состав специальной подготовки, методическую подготовку по специальности.

Ученые кафедры педагогики ЮНПУ им. К.Д. Ушинского добавляют к этому списку еще один, пятый компонент — профессиональную устойчивость учителя.

Профессиональная устойчивость учителя — это синтез свойств и качеств его личности, который дает возможность уверенно, самостоятельно и без эмоционального напряжения выполнять свою профессиональную деятельность в разных, часто непредвиденных условиях с минимальным ошибками на протяжении длительного времени.

Введение профессиональной устойчивости к профессиограмме учителя связано тем, что педагогическая профессия является эмоционально напряженной, она входит к десяти таким профессиям, сродни которым являются космонавт, хирург, каскадер. Именно неучет этой напряженности приводит к тому, что выпускники педагогических учреждений оставляют свою профессию.

Структуру профессиональной устойчивости учителя определяет совокупность взаимосвязанных компонентов:

1. Мотивационный компонент: уверенность в себе как учителе, удовлетворение деятельностью, педагогическая направленность.

2. Эмоционально-волевой компонент: отсутствие эмоциональной напряженности, умение регулировать свое эмоциональное состояние, наличие волевых качеств.

3. Личностный компонент: скорость реакций на поведение класса и отдельных учащихся, идейная и познавательная направленность, нормальная утомляемость.

4. Профессионально-педагогический компонент: умение принимать правильные решения в нестандартных ситуациях, знания, умения, навыки учителя, наличие потребности в самообразовании.

Педагогическое мастерство учителя состоит из многих компонентов, которые в то же время выступаю как факторы, которые обеспечивают это мастерство:

1. Любовь к детям и высокая педагогическая культура в тесной связи с настойчивостью, выдержкой и педагогическим тактом.

2. Высокий уровень сформированности национального самосознания, знание национальной психологии и характера народа, его культурно-исторического и морально-этического наследия.

3. Знания учителя: своего предмета, методических, психиолого-педагогических, анатомо-физиологических, смежных наук. То есть всего, что обеспечивает высокий уровень профессиональной подготовки, широкий кругозор и научную эрудицию

4. Умения учителя: организаторские, дидактические, конструктивные, коммуникативные.

5. Способности учителя: общие и педагогические (перцептивные, коммуникативные, конструктивные, экспрессивные, дидактические, организаторские).

6. Идейная направленность учителя, который выступает как носитель общечеловеческих и национальных ценностей, культурно-исторических национальных традиций украинской этнопедагогики. Как писали древние суфийские (араб.) мудрецы: «Учитель должен делать то, чему он учит, и не давать своим делам изобличать во лжи свои слова». Катон Старший по этому поводу писал: «Велик тот учитель, который исполняет своими делами то, чему он учит».

7. Свойства и качества личности учителя: скорость перехода от процесса возбуждения к торможению и наоборот, способность сосредотачивать внимание и распределять ее, подвижность нервных процессов — все это способствует развитию наблюдательности, выдержки, скорости реакции, воображения. К качествам личности учителя, по результатам опросов последних годов, ученики и учителя относят: умение объяснять материал, знание своего предмета, понимание учеников, требовательность, доброту и справедливость.

8. Культура речи учителя: безупречное владение языком, творческое владение словом, умение точно, доходчиво, эмоционально, образно передавать собственные мысли, логичность, качество речи, богатство словарного запаса и т.п.

9. Творчество учителя: постоянный поиск нового, введение достижений науки, самостоятельный поиск и эксперимент, обобщение, анализ и использование передового педагогического опыта, творческая реализация принципов национального непрерывного воспитания.

10. Индивидуальный стиль деятельности учителя как проявление творчества. Мы неспособны изменить тип своей нервной деятельности, от которой зависит индивидуальный стиль деятельности. Но мы можем сформировать такой стиль, который обеспечит достижения педагогического мастерства за счет компенсации типологических особенностей в процессе деятельности, поскольку нервная система невероятно пластична.

Можно выделить несколько основных типов учителей по направленности ихней деятельности и характеру взаимоотношений с воспитанниками:

1. Позитивно-устоявшийся. Характеризуется активно-позитивной направленностью деятельности, высокой эрудицией и педагогической культурой. Любит свою профессию, детей, охотно общается с ними.

2. Позитивно-ситуативный. Характеризуется ситуативностью отношений при общей эмоционально-позитивной направленности, попадает под влияние своих настроений и переживаний. Личность ребенка оценивает с точки зрения его знаний и поведения.

3. Неустоявшийся. Проявляется в нечетко выраженной эмоционально-позитивной направленности в общении с детьми. Замкнутость, сухость, официальный тон учителя, авторитарный стиль общения воспроизводят позицию учителя, который считает, что лишь требовательность может обеспечить успех в воспитании и обучении детей. В общении преобладает деловая направленность.

4. Негативно-ситуативный. Чаще проявляет эмоционально-негативную направленность в отношении к ученикам. Наблюдается у учителя с низким уровнем общей и педагогической культуры. Создает атмосферу напряженности в классе, дети раздражают, преобладает либеральный стиль руководства, который иногда сменяется императивным, но неудачно.

5. Негативно-устоявшийся. Стойкая эмоционально-негативная направленность отношения учителя к детям. Отсутствуют педагогические интересы. В основном такие учителя в школе не задерживаются, они меняют профессию.

Общество выдвигает к учителю такие требования:

1. Общественно-гражданские — оптимизм, желание работать, общечеловеческий гуманизм.

2. Морально-педагогические — высокая эрудиция и культура, высокий уровень моральных отношений с людьми, педагогическая самоактуализация, т.е. осмысление себя как субъекта педагогической деятельности.

3. Индивидуально-психологические требования — самостоятельность и деловитость, наличие определенных педагогический способностей, целостность характера. Среди педагогических способностей следует выделить:

— дидактические — связаны с передачей информации детям, делают ее доступной для учеников;

— конструктивные — необходимы для успешного проектирования и формирования личности ребенка, поскольку помогают предвидеть результаты педагогической работы;

— перцептивные — обеспечивают адекватное восприятие личности воспитанника, понимание его психических этапов;

— экспрессивные — это способности к внешнему проявлению своих чувств и мыслей, способствуют взаимопониманию с детьми, сюда же относятся и элементы артистических способностей: умение чувствовать партнера, разделять его точку зрения;

— коммуникативные — помогают устанавливать адекватные взаимоотношения с людьми: родителями, детьми, коллегами и т.п.;

— организаторские — способствуют организации детей, ученических коллективов, а также своей личной деятельности.

4. Практически-социальные требования — общепедагогические, обще-трудовые, требование к самообразованию. Неуместны с педагогической деятельностью:

1. Аморальные качества — ложь, нетактичность, лицемерие, грубость.

2. Аморальное поведение.

3. Низкая культура речи.

4. Некоторые черты нервной системы: раздраженность, неуравновешенность, слабая память.

5. Некоторые физические недостатки: дефекты речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Специфическими опасностями педагогической профессии, по мнению американского исследователя У. Уоллера, являются:

1. Настырно-дидактическая, поучительная манера вести себя

2. Негибкое, прямолинейное мышление благодаря привычке упрощать сложные вещи, чтобы сделать их доступными детям

3. Затруднение эмоционального самовыражения — эмоциональная сухость из-за привычки постоянно держать себя в руках.

4. Постоянное испытание властью и в то же время опасение санкций «сверху» (как бы чего не случилось).

Требования к педагогической деятельности и личности учителя постоянно уточняются, усложняются. Однако знание профессиограммы учителя, структуры его педагогического мастерства, педагогических способностей, профессионально-педагогической устойчивости открывают будущему учителю пути и направления для самосовершенствования, к целенаправленному развитию этих свойств, качеств, знаний и умений.

Дата добавления: 2015-03-31