Количество часов в неделю на изучение каждого предмета

Собственная активность личности предполагает наличие в человеке таких внутренних механизмов его личностного развития, как потребности, интересы, мотивация выполняемой деятельности. Именно эти механизмы обеспечивают в учебно-воспитательном процессе саморазвитие ребенка.

3.7. Особенности личностного развития младшего школьника. Личностное развитие несет на себе печать особенностей возраста человека. Возрастные особенности – это типологические специфические характеристики деятельности, мышления, запросов и интересов, социальных проявлений человека в определенный возрастной период его жизни. В психолого-педагогической науке создана возрастная периодизация школьника:

1. Младший школьный возраст (от 6 – до десяти лет).

2. Подростковый возраст (его называют также переходным или «трудным, кризисным» возрастом, от 10 – до 15 лет).

3. Ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 – до 18 лет).

В младшем школьном возрасте анатомофизиологические особенности школьника характеризуются усиленным ростом мускулатуры, что обусловливает большую подвижность детей; развитием и окостенением конечностей и тазовых костей; идет усиленное развитие мозга и совершенствование нервной деятельности; усиленно развивается вторая сигнальная система, что обусловливает сензитивность детей этого возраста к усвоению языка; мышление носит образно-действенный характер, абстрактное мышление только начинает развиваться; происходят качественные изменения в развитии памяти, внимания. Ведущая деятельность детей младшего школьного возраста – учебная с сохранением игровой.

3.8. Основные категории дидактики, их сущность. Дидактика – это особая научная дисциплина, раздел общей педагогики, в котором дается теоретическая разработка вопросов образования и обучения. По-иному эту дисциплину называют теорией образования и обучения. Как самостоятельная научная дисциплина дидактика оперирует своими категориями, то есть обобщенными понятиями. Основными категориями дидактики являются образование, обучение, содержание образования.

Образование – это процесс овладения обучающимися системой научных знаний, практических умений и навыков, творческими способностями, нравственно-эстетическими взглядами и мировоззренческими идеями. Это процесс физического, психического, духовного становления личности. Под понятием «образование» также имеют ввиду результат образовательного процесса, подтверждаемый специальным сертификатом (аттестатом зрелости, дипломом об образовании). В этом смысле говорят: «Получил среднее образование», «Владеет высшим образованием» и т.д.

Обучение – это двусторонний, целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению системой научных знаний, практических умений и навыков, творческими способностями, нравственно-эстетическими взглядами, мировоззренческими идеями. Обучение и образование взаимосвязаны, их соотношение следует рассматривать как соотношение цели (образование) и средства ее достижения (обучение).

Обучение – процесс двусторонний, его две стороны получили свое логическое оформление в понятиях преподавание (организация педагогом учебно-познавательной деятельности школьников) и учение (непосредственно учебно-познавательная деятельность учащихся).

Третья дидактическая категория – содержание образования. Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов, мировоззренческих идей, овладевая которыми в процессе обучения, учащиеся формируют свой личностный облик.

3.9. Объективные факторы формирования содержания образования. Содержание образования – это одна из дидактических категорий (обобщенных понятий). Под содержанием образования понимают систему научных знаний, практических умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и мировоззренческих идей, овладевая которой в процессе обучения, учащиеся формируют свой личностный облик. В содержании образования определяется, чему нужно учить обучающихся, оно обусловливается целями образования и обучения в их историческом развитии.

Определение содержания образования – задача непростая. История педагогики показывает, что при решении этой проблемы допускалось (и допускается) в разные эпохи достаточно много ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения. И все же в основном содержание школьного образования определено на современном этапе так, чтобы обеспечивать эффективную и полноценную подготовку подрастающих поколений к жизни.

Этому способствует учет при формировании содержания образования факторов, определенных в дидактике как важнейших обстоятельств оптимального отбора учебного материала, подлежащего усвоению школьниками. В современной дидактике эти факторы представлены как:

а) факторы объективные (потребности общества, научно-технический прогресс, развитие культуры);

б) субъективные (идеологические, политические установки государства, если они являются волеизъявлением отдельных государственных личностей, субъектов истории; методологические позиции ученых, стоящих у истоков формирования содержания образования).

Самыми значимыми для определения содержания образования являются объективные факторы. Из истории мы знаем, что еще в XIX веке в большинстве стран мира школьное образование ограничивалось лишь изучением счета, чтения, письма. В настоящее время содержание образования в школе значительно сложнее, оно несопоставимо с тем, что должны были знать школьники 100 -200 лет назад. Уровень требований к содержанию школьного образования возрастает от поколения к поколению, в нем находит отражение общественный прогресс, в частности, научно-технический. Значительных изменений в содержании школьного образования потребовали такие научные открытия, как расщепление атомного ядра, развитие генетики, получение химических полимерных веществ, изобретение и внедрение в жизнь компьютеров и т.п.

3.10. Субъективные факторы формирования содержания образования. (Начало ответа – см. в вопросе 3.9.) Достаточно значимыми для определения содержания образования являются субъективные факторы его формирования. Большую роль при его разработке играет политика правительства, которая так или иначе находит отражение в педагогике. Так, например, еще в середине XIX века некоторые деятели просвещения в правительстве России пытались доказать, что простому народу хорошее образование ни к чему, «кухаркиным детям» достаточно только уметь читать, немного писать и считать. В начале XX столетия во многих странах запрещалось изучение теории Дарвина, которая разрушала устои церкви и подрывала, по мнению правительств, послушание граждан.

Не меньшее значение при определении содержания школьного образования имеет и такой субъективный фактор, как методологические позиции ученых. Деятели идеалистических течений в педагогике недооценивают роли научного образования, выступают за необходимость религиозного обучения и воспитания в стенах государственных учебных заведений, хотя во многих странах церковь отделена от государства, человеку предоставлена свобода в выборе: быть атеистом или религиозным человеком, причем выбор религии – тоже свобода совести человека.

В условиях перемен, происходящих в жизни общества, в науке и технике, в умах отдельных людей (субъектов истории и науки) педагогика должна формировать такое содержание образования, которое отвечало бы запросам всей общественной жизни и было бы направлено на интенсивное развитие и формирование способностей каждого отдельного человека, на становление его индивидуальности, личности.

3.11.Система научных (дидактических) требований к формированию содержания школьного образования. Содержание образования – это дидактическая категория, в которой раскрывается система научных знаний, практических умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и мировоззренческих идей, которой должны овладеть учащиеся в процессе обучения. В дидактике разработана система требований, которые должны соблюдаться при определении содержания школьного образования.

Система данных требований следующая:

· Целенаправленность содержания школьного образования. Оно должно быть направлено на достижение глобальной цели образовательно-воспитательного процесса – развитие и формирование всесторонней и гармоничной личности.

· Построение содержания образования на научной основе. Каждый учебный предмет должен включать в себя только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения. Учебный материал по каждой дисциплине должен соответствовать современному состоянию науки.

· Содержание образования должно быть логичным и системным. Изучение школьных дисциплин должно осуществляться от простого – к сложному, в логике определенной науки.

· В содержании школьного образования должны осуществляться межпредметные связи.

· В содержании школьного образования должна находить отражение связь теории с практикой, науки с жизнью.

· Содержание школьного образования должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

· Общее среднее образование должно осуществляться в современной школе в единстве с политехническим и трудовым обучением и способствовать профессиональной ориентации учащихся.

3.12. Понятие об учебном плане как документе, отражающем содержание образования. Содержание образования как основная дидактическая категория отражает ту систему знаний, умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и мировоззренческих идей, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения. Содержание школьного образования находит свое отражение в ряде документов: в учебных планах, учебных программах, в учебниках, учебных пособиях, методических разработках и т.д.

Учебный план – это основной государственный документ, в котором определены:

- продолжительность учебного процесса в учебном учреждении, длительность четвертей, каникул;

-полный перечень изучаемых в учебном заведении предметов;

- распределение их изучения по годам обучения;

-количество часов на изучение учебных дисциплин;

Учебный план по внешнему виду представляет собой план-сетку, который размещен на развернутом листе, учебный план в школе один, в вузе и других профессиональных учебных заведения учебные планы разработаны на каждом факультете, по каждой специальности. Учебный планы являются частью государственного стандарта в области образования.

3.13. Структура процесса обучения. Обучения – это двусторонний, целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими системой научных знаний, практических умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов, мировоззренческих идей.

Двусторонний характер обучения определяет его внешнюю структуру, компонентами которой являются:

· Преподавание – обучающая работа учителя, организация и руководство им учебно-познавательной деятельностью учащихся.

· Учение – непосредственно учебно-познавательная деятельность школьников, состоящая из цикла учебных действий – восприятия, осмысления, запоминания, применения на практике, повторения и обобщения учебного материала.

Внутренняя структура процесса обучения состоит из следующих компонентов:

· Целевой.

· Потребностно-мотивационный.

· Содержательный.

· Операционно-деятельностный.

· Эмоционально-волевой.

· Контрольно-регулировочный.

· Оценочно-результативный.

Все компоненты структуры обучения взаимосвязаны. Недооценка или устранение одного из них влечет за собой снижение эффективности процесса обучения.

3.14. Характеристика целевого компонента в структуре процесса обучения. (Ответ на вопрос см. в 3.13). Дополнение: организация процесса обучения прежде всего связана с четким определением его целей учителем, а также с осознанием и принятием данных целей учащимися. При проведении каждого занятия и в системе обучения в целом различают три основные группы взаимосвязанных целей:

· Цели образовательные (овладение знаниями, умениями и навыками).

· Цели развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей учащихся и т.д.).

· Цели воспитательные (формирование научного мировоззрения школьников, нравственности, эстетической культуры, позитивных и социально значимых свойств характера и т.д.).

Дата добавления: 2015-03-31