Тема 6. Развитие познавательного интереса учащихся

Ч. II.-С. 44-45.

Кульневич С. В. Педагогика личности. - Ростов-на-Дону,

1. Проанализировав статью Сосновского Б.А., ответьте письменно на вопросы. Как вы считаете, готовы ли сегодня педагоги к изучению и воспитанию у каждого учащегося личностных смыслов учения? Почему? На основе знаний психолого-педагогической теории представьте механизм формирования смыслового спектра учения.

«К любой деятельности человека побуждает не потребность (состояние, отвечающее нужде), не мотив (то реальное, в чем "находит себя" потребность), а личностный смысл (того и другого и деятельности): зачем это нужно именно мне и именно сейчас?

Объективно значение учебы довольно полно и одинаково известно каждому школьнику, но субъективный смысл учебы и всего того, что с ней фактически связано (в том числе в широком, социальном аспекте), различен для каждого школьника, студента, учителя, родителя.

Важнейшая и сложнейшая психолого-педагогическая задача, возложенная на учителя и преподавателя, - изучение, понимание и посильное воспитание всей этой пестрой системы личностных смыслов учения каждого учащегося. <...>

По данным многих психологических исследований, в состав смыслового спектра учения органично входят такие мотивационно-личностные конструкты, как достижение, доминирование, аффилиация и др., что существенно дополняет реальную картину этой важной человеческой деятельности и представляет широкие возможности для ее оптимизации и грамотного психолого-педагогического обеспечения. Например, симптоматика достижения выражается в соревновании с самим собой ради успешности дела (учения, в частности) как такового, в прагматичной установке на результативность, в личной уверенности, настойчивости и т.д.

Проявление симптоматики аффилиации дополняют смысловую картину учения: радость при оказании помощи другим людям, сострадание к их неприятностям, непреходящий интерес к дружбе с соучениками, сопереживание успеху товарища и т.п.

Мотивационно-смысловые компоненты доминирования обогащают учение стремлением к превосходству в соревновании и спорах с другими, умением убеждать окружающих, удовольствием от участия в принятии общих решений, прямотой при высказывании своего несогласия и т.д.

Думается, что нет нужды доказывать, что мотивированное подобным образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности "чистого разума" познания, хотя работать учителю при этом, конечно, профессионально сложнее. <...> Уверен, что и многотрудная работа учителя становится при этом не только более эффективной, но и субъективно более содержательной и интересной. При гуманной организации процесса обучения

развиваются оба его субъекта: школьник и учитель, при негуманной регрессируют тоже оба».

Сосновский Б. А. Как и зачем человек учится // Химия в

Дата добавления: 2015-03-31