Технология диалога

Концептуальные идеи

Основные методические подходы

Основные принципы

Высокий уровень трудности.

Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учеб­ных программ.

Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным со­путствующим повторением и закреплением в новых условиях.

Осознание школьниками хода умственных действий

Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познаватель­ных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.

Развитие каждого учащегося данного класса.

Урок имеет гибкую структуру.

На уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изоб­разительному искусству, музыке, труду, создаются проблемные ситуации.

Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравне­ния, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятель­ной формулировки выводов.

Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждо­му ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в спо­собах работы, обстановка для естественного самовыражения ученика.

Дидактическая система Л. В. Занкова акцентирует внимание учителя на раз­витии у детей умениямыслить, наблюдать, действовать практически. Мно­гие исследователи, однако, считают, что эта система хорошо развивает эм­пирическое сознание и недостаточно теоретическое.

6. Технология «Диалог культур».

В данной технологии диалог выступает не только как средство обучения, но и определяет цели и содержание обучения, выступает как форма организации обу­чения и принцип'организации самого содержания науки.

В основу технологии «Диалог культур» положены идеи М. М. Бахтина «о куль­туре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л. С. Выготского и положения «фи­лософской логики культуры» В. С. Библера.

•» диалог-компонент внутреннего содержания личности;

•©• многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внут­реннего диалога; •> диалог есть позитивное содержание свободы личности и др.

♦ Диагностика готовности учащихся к диалогическому общению: базовых зна­ний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения.

♦ Поиск опорных мотивов, т. е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала.

♦ Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопро­сов и задач, что предполагает намеренное обострение ситуаций.

♦ Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога.

♦ Проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возмож­ных ролей и условий их принятия учащимися.

♦ Гипотетическое выявление зон импровизации, т. е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников (погру­жения, десанты, игровые ситуации, дискуссии и т. п.).

Дата добавления: 2015-03-31