Основные методические подходы

&} Последовательность классов отвечает последовательности основных истори­ческих культур (античной, средневековой и т. д.).

т Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диалога, завязанного вокруг основных «точек удивления» — исходных загадок бытия и мышления: загадки слова, загадки числа, загадки явления природы, загад­ки Я-сознания.

А Обучение строится не на учебниках, а на реальных текстах данной культуры.

h Автор программы для каждого класса педагог вместе с детьми.

& Игровые сосредоточия: физические игры, словесные игры с элементами поэти­ки, художественный образ, элементы ручного труда, ремесла; музыка, театр.

Учитель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все ва­рианты и доказательства, помогает проявить различные формы логики раз­ных культур, помогает выявить точку зрения.

7. Этапы самостоятельной работы учащихся.

8. Закономерности обучения.

Внутренние закономерности – это: подчинение результата обучение активности ученика и способом управления обучением, зависимость обучения от способа нахождения противоречия между познавательными (практичными) задачами и уровнем необходимых для их решения умений, знаний и навыков учащихся, их умственного развития.

Внешние закономерности – это: развивающий и воспитывающий характер обучения, социальная обусловленность методов, целей и содержания обучения, зависимость полученных результатов обучения от особенностей контакта обучающего с элементами окружающего мира, осуществлении обучения в общении и на основе вебрально-деятельного подхода.

Если говорить более понятным языком, то к внешним закономерностям относится зависимость процесса обучения от общественных условий и процессов (уровня культуры, политической и экономической ситуации и т.д.). Под внутренними закономерностями подразумеваются связи между компонентами процесса обучения, например, между учеником, учителем и учебным материалом, между содержанием образования, целями, средствами, методами и формами обучения.

9.Типичные пед. Ошибки применения тех. Средств.

♦ недостаточная методическая подготовленность учителя;

♦ неправильное определение дидактической роли и места в учебно-воспита­тельном процессе;

♦ несоответствие выразительных возможностей средств их дидактической зна­чимости;

♦ бесплановость, эпизодичность применения;

♦ перегруженность урока или воспитательного занятия техническими средства­ми.

10. Вклад выдающ. Педагогов прошлого в становление и развитие дидактики.

11. Я.А. Коменский о принципах обучения.

12. Дидактические возможности ТСО.

14. Тех.средства обучения

16. Классификация средств наглядности

17. Подходы к определению содержания образования

Дата добавления: 2015-03-31