Технология беседы

Закономерности воспитательного процесса

Факторы, усложняющие воспитательный процесс

♦ многофакторность и стихийность воздействий на развитие личности;

♦ процесс воспитания длителен, непрерывен, устремлен в будущее;

♦ отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воз­действия и взаимодействия;

♦ процесс воспитания динамичен и подвижен;

♦ наиболее ярко проявляется субъект-субъектный характер педагогического взаимодействия;

♦ воспитание часто протекает с противодействием со стороны воспитанников;

♦ результат воспитательного воздействия по отношению к различным детям вариативен и неопределен;

♦ особую остроту приобретает индивидуальный подход;

♦ успех в воспитании требует значительных усилий от воспитателей;

♦ процесс воспитания не может быть жестко регламентирован.

□ Чувство защищенности, уверенности в своей нужности и спокойствия у вос­питанников зависит от атмосферы любви и общего положительного фона протекания педагогического взаимодействия.

□ Чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообраз­ная деятельность воспитанников, в которой они все больше занимают субъект­ную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе.

□ Формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотива-ционная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность.

□ Реальных результатов в воспитании можно добиться только при введении воспитанника в культуру через активные усилия его самого, ведущие к раз­витию его способностей.

□ Чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутрен­
нюю сферу личности, тем выше его результат.

D Чем целенаправленнее влияние'на вербальные и сенсорно-двигательные про­цессы воспитанников, тем эффективнее осуществляется полноценное форми­рование личности.

□ Чем меньше видимой внешне деятельности педагога, при условии огромной
скрытой педагогической работы, тем ощутимее позитивные процессы ста­
новления и развития личности воспитанника.

50. Беседа как метод обучения. Технология процесса.

Беседа — метод устного изложения, внешним признаком которого являет­ся чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. Определяет индуктивный харктер познавтельной деятельности.

iy ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

су вопросы продуманы по трудности;

су не спрашивать об очевидных вещах;

от* следует избегать альтернативных вопросов или ответ аргументируется;

сг аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;

сг с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному

ученику; су вопросы должны быть различной трудности; сг- включение в беседу большей части класса; w постоянная проверка ответов;

d= вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика; ®» отводить достаточно времени на ответ;

■г» формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы; or не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению; сг= побуждать учащихся самим ставить вопросы; <з* не задавать одновременно несколько вопросов.

51. Виды бесед.

Дата добавления: 2015-03-31