Место педагогики в области гуманитарных знаний и ее связь с другими науками

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ.

1. Понятие о темпераменте, типы темперамента.

2. Темперамент и основные свойства нервной системы человека.

3. Понятие о характере.

4. Структура характера.

5. Типология характеров в связи со строением тела человека (Э. Кречмер).

6. Акцентуированные характеры подростков по А. Е. Личко.

7. Типология социальных характеров по Э Фромму.

8. Определение способностей, виды способностей у человека.

9. Три стороны общения.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Белоус В. В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1988.

3. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969.

4. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

5. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. - М., 1964.

6. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т-Т.11.-М., 1989.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - Т. 2 - М., 1980.

9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

10. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спецкурсу. - Пермь, 1990.

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ

ТЕМА 7: ПЕДАГОГИКА КАК НАУЧНАЯ ОТРАСЛЬ: ПРЕДМЕТ, СПЕЦИФИКА, ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ.

ЦЕЛЬ: Исследование предмета и специфики педагогики как науки. Раскрытие основных категорий педагогики «развитие», «воспитание», «образование», «обучение», «педагогический процесс». Рассмотрение и изучение основных этапов зарождения и развития педагогики.

ВОПРОСЫ:

7.1. Место педагогики в области гуманитарных знаний и ее связь с другими науками

7.2. История возникновения педагогики.

7.3. Характеристика базовых категорий педагогической науки.

7.4. Философские принципы в воспитании и образовании.

Педагогика - это наука о педагогической деятельности. Основная цель педагогической науки состоит в обнаружении объективных закономерностей педагогической деятельности, в сознательном и целенаправленном применении познанного на практике. Она относится к системе человекознания, и в этой системе тесно связана с философией, социологией, культурологией, психологией, биологическими науками, медициной и другими отраслями человекознания. Связь педагогики с другими науками определяется объектами связи (понятия-термины, закономерности, концепции, предметы, объекты, процессы, критерии, методы), и типами связи (взаимовлияние, взаимодействие, взаимопроникновение, междисциплинарная и межнаучная интеграция).

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выделить следующие их формы:

ü Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

ü Творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

ü Применение в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии высшей нервной деятельности, социологии и других науках;

ü Участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны.

Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения.

Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин:

Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития; она подразделяется на предлых (профессионально-технического, высшего образования и др.);

Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе – логопедия;

Частная методика, исследующая специфику применения общихзакономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.

Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной работы.

Дата добавления: 2015-03-31