Структура педагогического процесса. Функционально-деятельностный подход

С позиции деятельности и профессиональных функций педагога, а так же учебно-познавательной деятельности педагогический процесс по своей структуре состоит из следующих компонентов:

ü Педагогический процесс = Ц (целевой) + С (содержательный) + Т (технологический) + КО (контрольно-оценочный)

Целевой компонент, предполагает проектирование целей обучения воспитания и развития учащихся на всех уровнях социальной системы, то есть педагогического процесса. На обще государственном уровне цели педагогического процесса зафиксированы на законодательно нормативной базе (конституции РФ законе об образование и других законов), а также ФГОС.

ü На уровне органа управления об образовании цели проектируются в учебно-программной документации по ступеням образования в инструктивных документах

ü На уровне учебного заведения цели фиксируются в уставе в образовательных программа по ступеням образования и специальностям, а так же в типовых и рабочих программах по предметам. Таким образом, цели выстраиваются в некую иерархию от обще-государственных до конкретных по предмету и конкретному занятию

Иерархией целей часто называют таксономией

Таксономия цели – порядок распределения целей в учебно-программной нормативной документации по степени их обобщенности

Знания таксономия цели позволяет преподавателю при разработке программных оперативных и рабочих целей ориентироваться на более общие цели подготовки специалиста (бакалавра). Именно таксономия цели обеспечивает согласованность и соподчиненность цели и получение результата подготовки бакалавра через циклы дисциплин различных целей и дисциплин

Цель педагогического процесса прогнозируемый результат обучение, воспитание и развитие обучающихся. Целевой компонент ка прогнозируемые результаты обучения принято разделять на:

ü Общие (глобальные) цели. Они формулируются в основных нормативных документах по уровню образования

ü Комплексные цели определяют прогнозируемый результат подготовки по ступеням образования на каждом уровне, а также по специальностям (направлениям) профессионального образования

ü Цикловые цели, требование к уровню подготовки по основным циклам дисциплин, включенным ФГОС образовательные программы или учебный план

ü Предметные (программные) цели, определяет результат освоение учебных предметов и дисциплин, формулируется в примерных и рабочих программах предмета ориентированы на комплексные и цикловые цели

ü Оперативные цели фиксируются в программах предметах и дисциплин по большим разделам и темам

ü Рабочие цели, фиксирует результат обучения на конкретном занятии, и отражаются в плане преподавателя конкретного учебного занятия (план урока, план лекции и т.д.)

В середине 90х годов целью обучения (дидактические), было принято формулировать, определяя уровень освоение учебной информации (иметь представление, знать, уметь, владеть)

По уровневая проектирование целей связано с тем, что различные учебные предметы, различная учебная информация для учащихся разных специальностях должна быть усвоена на разных уровнях. Какая-то информация имеет основное значение и должна быть освоена на уровне прочных ЗУН. Но по некоторым предметам, учащимся дается информации ознакомительного характера, расширяющего мировоззрение повышающий уровень общей культуры

Введение в систему ФГОС третьего поколения цели обучения стали формулироваться, в форме общекультурных и профессиональных компетенций

21.05.13

Лекция

Теория целостного педагогического процесса

Теория любой науки в изучение объяснении и преобразование объектов, процессов, явлений должны рассмотреть тезаурус сформулировать основные сущностные характеристики и описать особенности процесса, выявить закономерности его протекания и законы существования.

Основной тезаурус в отношении педагогического процесса уже сформулирован. Следующим этапом рассмотрение теории педагогического процесса является выявление и описание его основных и особенностей.

Эти характеристики и особенности выявлены и сформулированы в педагогике 70го года XX столетия, авторами этой части теории являются Ю.К. Бабанский, М.К. Скаткин, В.С. Леднев, В.И. Журавлев.

Эти характеристики получили название в теории педагогики «Теория целостного педагогического процесса». Это теория включает три основных характеристик, которые вытекают из сущности понятия педагогического процесса:

1. Целенаправленность педагогического процесса.

Педагогический процесс в отличие от других социальных явлений всегда во всей исторической эпохи был и остается целенаправленным, так как в обучение, воспитание и развитие детей и взрослых всегда должен быть спрогнозирован результат прогрессивном изменение личности или ее корректировки. Целенаправленность предполагает проектирование целей различных уровней, через которые государства, образовательные системы конкретные учебные заведения и конкретные преподаватели прогнозируют результат обучения, воспитания и развитие учащихся. Это иерархия целей точно отражена в законодательно-нормативной и учебно-программной документация.

Реализации этой сущности и особенности педагогического процесса, посвящена особой теории педагогической науки «Теория целеполагания». Педагогов, занимающихся обучением, воспитанием и развитием учащихся специально обучают проектированию целей контролю уровню их выполнения, прогнозирование последующих целей профессиональной деятельности

Это особенность определяет многогранность и многофункциональность педагогического процесса, так как и организационно и по целям и по результатам педагогического процесса предполагает обучение, воспитание и развитие субъекта, которое осуществляется в единстве организационной в структуре образовательных учреждениях

Закономерности и принципы педагогического процесса

Под закономерностями понимается объективные, существенные, повторяющиеся связи между компонентами педагогического процесса. Закономерности, как сложная часть педагогического процесса выявлялись и формулировались ученными на основе эмпирического исследования, то есть изучение практики образования. Знания закономерности педагогического процесса позволяет педагогу прогнозировать его результаты выбирать целесообразные и необходимые формы методы и средства обучения и воспитания. А так же создавать специальные педагогические условия для оптимального протекания и эффективности педагогического процесса

Дата добавления: 2015-03-31