Покажите роль воспитательных организаций в процессе социализации подрастающих поколений

С точки зрения культурологического подхода отечественные и западные модели развития семьи отличаются: отечественные модели направлены на интеграцию семьи (феномен группового давления на нового члена семьи, переход межличностных конфликтов в межгрупповые и т.д.), Западные – на самостоятельность детей и родителей (явление сегрегации).

Семейное воспитание − более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.(по Мудрику).

Типы семей (по Мудрику):

1) патриархальные (отец- глава);

2) матриархальные (мать- глава);

3) детоцентристские (все вокруг детей);

4) супружеская (ребенок как партнер со своими правами и обязанностями).

Объективные характеристики семьи (по Мудрику):

1)состав: нуклеарная, многопоколенная;

2)уровень образования членов семьи;

3)социальный статус семьи;

4)материальные условия;

5) ценностные установки;

6)стиль жизни членов семьи и взаимоотношения.

Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определённых возрастных групп населения.

Воспитательные организации делятся на:

По принципу вхождения человека в воспитательную организацию:

- обязательные (школы);

- добровольные (клубы, детские и юношеские объединения);

- принудительные (спец. учреждения для детей с антисоциальным поведением, психическими и иными отклонениями).

По юридическому статусу:

- государственные;

- общественные;

- коммерческие;

- конфессиональные;

- частные.

По ведомственной принадлежности:

- организации Министерства образования;

- организации других министерств (здравоохранения, обороны, труда и социальной защиты и т.д.);

- организации профсоюзов;

- организации спортивных союзов.

По уровню подчинённости:

- федеральные;

- региональные;

- муниципальные.

По степени открытости-закрытости:

- открытые (школы);

- интернатные;

- закрытые.

По длительности функционирования:

- постоянные;

- временные (например, функционирующие во время каникул).

По половозрастному составу:

- однополые;

- одновозрастные;

- разнополые;

- разновозрастные.

Функции воспитательных организаций:

1) приобщение человека к культуре общества;

2) создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации;

3) автономизация подрастающих поколений от взрослых;

4) дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.

Социальное воспитание – взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.

Социальное воспитание происходит благодаря трём процессам:

1) организации социального опыта; 2) образованию; 3) индивидуальной помощи человеку.

Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.

Социальный опыт – в широком смысле – единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатлённых ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.

Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия человеку в решении проблем; создание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения и т.д.; стимулирования саморазвития.

Мера систематичности, интенсивности, характер, содержание, формы и способы организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи непосредственно зависят от возраста и пола воспитуемых, а также в определённой мере от из этноконфессиональной и социально-культурной принадлежности.

В различных типах воспитательных организации объём и соотношение этих трёх составляющих социального воспитания существенно различны. Различия зависят от типа организации, от ценностных устремлений, установок и имплицитных концепций воспитания, которые реализуют в своей деятельности работающие в них педагоги.

Организационно социальное воспитание осуществляется в воспитательной организации через коллективы.

Коллектив – формализованная контактная группа людей, функционирующая в рамках той или иной организации.

Коллектив как автономная система обладает комплексом норм и ценностей, которые условно можно разделить на три слоя.

Первый – нормы и ценности, одобряемые и культивируемые обществом, которые целенаправленно вносятся в коллектив его руководителями. Второй – нормы и ценности, специфические для общества, социальных, профессиональных, возрастных групп, не совпадающие с первыми. Третий – нормы и ценности, носителями которых являются дети, подростки, юноши, входящие в коллектив.

В любом коллективе складываются две структуры отношений – формализованная и неформализованная.

Формализованная структура коллектива создаётся его руководителями для того, чтобы организационно оформить коллектив и сделать его способным решать стоящие перед ним задачи. Она отражает деловые отношения между всеми членами коллектива и отношения управления, которые складываются между руководителями, функционерами органов самоуправления и остальными членами коллектива.

Неформализованная структура коллектива отражает неофициальные отношения его членов и имеет два слоя: межличностные отношения всех членов коллектива и сетку избирательных отношений приятельства и дружбы.

Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как процесс проигрывания его членами определённой социальной роли. При этом надо различать два аспекта в проигрывании роли: социальный – те ролевые ожидания и предписания, которые диктуются содержанием и формами организации жизнедеятельности коллектива и несоблюдение которых ведёт к социальным последствиям (негативным санкциям); психологический – субъективная трактовка членом коллектива своей роли, которая может не совпадать с социальными ожиданиями и предписаниями (если это несовпадение проявляется в жизнедеятельности, оно может вызвать негативные санкции, если не проявляется – привести к внутреннему напряжению, фрустрации.

Жиизнедеятельность коллектива, будучи процессом проигрывания социальной роли его членами, становится базой накопления ими социального опыта, ареной самореализации и самоутверждения, т.е. создаёт возможности для становления человека.

Дата добавления: 2015-04-24