Компетенізація освіти

Словом "компетенізація" (компетентність (компетенція) + зація) познача

тимемо процес фокусування освіти на впровадженні компетентнісного підходу.

Компетентнісно орієнтований (компетентнісний) підхід вважається ключовою

інноваційною ідеєю сучасної освіти. Для конструювання мети і змісту освіти у

формі стандартів, програм і підручників сьогодні вирішальним викликом є ро

зуміння компетентності (компетенції) як спроби специфічного укрупнення і

конфігурації одиниць планованих результатів навчального процесу250. Внаслі

док цього, якщо скористатися термінологією Пауло Фрейре, поняття компетен

тності в освітньому дискурсі (і не лише в Україні) перетворилося на "генера

тивне слово". З'являється можливість нових способів іменування і здійснення

освітніх процесів, а через рекомбінування його складових елементів встановлю

вати нову і точнішу орієнтацію освіти251. Компетентнісний підхід в освіті (К

підхід), надаючи таким чином можливість подальшого розгортання (генеруван

ня) у велику кількість інших тем, набув значення "генеративної теми"252.

Проте актуальність генерування теми Кпідходу визнається далеко не однос

тайно і не однозначно в дискусії щодо освітнього реформування, не всіма поді

ляється й точка зору, за якою "нинішній зміст освіти не зорієнтований на набут4

тя школярами життєвих компетентностей або тільки частково виконує цю

функцію" 253. У цій статті робиться спроба з'ясувати специфіку компетенізації ос

віти, компетентнісних підручників і програм (надалі вживатимемо скорочення:

К4підручників і К4програм). Пропонується вироблення алфавіту процесуалізації

Кпідходу та з'ясування його перспектив і обмежень в освітній практиці.

Для вирішення цього завдання спочатку аналізується ключовий термін

"компетенізації освіти", розглядаються три групи поглядів щодо Кпідходу,

обумовлених "модою на компетентність" (1), "реанімацією вже відомої ідеї" (2)

та вірою в його інноваційний характер для освіти(3). Уточнюючи різні структу

ри ключових компетенцій, встановлюється, що інтегративну сутність результа

тів освіти на будьякому рівні відображає не лише поняття "компетентність", а

й інші, не менш глибокі і широкі поняття, а саме: "освіченість", "грамотність",

"майстерність", "професіоналізм", "культурний капітал", "інтелектуальний ка4

пітал", "культура", "мова", "технологія", "стратегія" тощо. Проблема "компе

тенізації освіти" есплікується як її орієнтація на оволодіння її суб'єктами куль

філософія освіти в європейському контексті

турами різних сфер діяльності, технологіями, метапрограмами, знаннями. Про

водиться думка, що філософія Кпідходу є ширшою від відомого підходу форму

вання ЗУНів, оскільки останні не інтегруються переважно в певні цілісні резуль

тати, якими є культури, технології, метапрограми, стратегії діяльності. Компетен

тність – це орієнтація освіти на "вихід" ("output"), який не може бути зведений

лише до набору елементарних знань, умінь і навичок. Встановлюється Differentia

specifica компетентності та Кпідходу як формування в особистості здатності дос

ліджувати певні сфери та оптимальні форми використання часу. Щоб реалізува

ти на практиці таке розуміння компетентностей необхідне систематичне їх моде

лювання (наприклад, за зразком Емпрінтметоду), надаючи можливість свідомої

передачі учням компетентності учителів і авторів підручників.

Дата добавления: 2015-05-22