Бар'єри на шляху нових концепцій

Звичайно, під час впровадження інноваційних концепцій певною мірою

спрацьовують бар'єри "некомпетентності", "стереотипності", "ідилії" (тобто за

доволеності положенням статускво), які досліджуються психологічною нау

кою. Знання психологічних бар'єрів надає можливість розробляти комплексні

плани впровадження нової технології якості освіти в межах навчальних закла

дів. В Україні панує бар'єр "ідилії", який формулюється так: "сьогодні Україна

зі своїм досить високим освітнім потенціалом поки що залишається конкурен

тоспроможною в європейському і світовому освітньому просторі". Проте ми не

знаємо усієї правди про освіту України. Так, О.Я.Савченко, висвітлюючи проб

лему моніторингу якості освіти, зауважила: "У виступах попередніх промовців

ми вже чули, що Україна за якістю освіти, за даними ООН, на п'ятому місці. У

нас в АПН є дані дослідження, яке проводили інші міжнародні організації: то

там Україна на 79 місці, за даними ЮНЕСКО – на 49. Де ж істина?"248.

Які ж інші бар'єри, крім "ідилії", перешкоджають тепер застосуванню нових

концепцій суспільства знання в освіті? Назвемо їх і коротко схарактеризуємо:

філософія освіти в європейському контексті

Суб'єктний бар'єр полягає у тому, наскільки держава вважатиме себе арбіт

ром (суб'єктом) якості освіти, чи дозволить вона розвиватися освіті незалежно

від своїх інтересів. У міжнародних стандартах ISO 9000 якість визначається як

відповідність вимогам споживача. Останніми в освіті, окрім держави, є й інші

суб'єкти (актори): приватні особи та інституції, безпосередні суб'єкти освіти.

Факторний бар'єр. Фактори, які впливають на якість освіти, можна умовно

поділити на три класи – "минуле" (попередня якість освіти, академічні ціннос

ті); "сучасне" (ресурси, що виділяються на освіту державою і суспільством; ефек

тивність управління; престиж освіти і оплата праці; ступінь деформації структу

ри підготовки фахівців тощо) та "майбутнє" (визначеність прогнозів у потребі і

компетентності фахівців). Якість освіти є рекурентним феноменом, тому, щоб

точно спроектувати нову якість, маємо знати неміфічну картину сучасної якості

освіти і сприяти тим факторам її зміни, які найменш залежні від неї.

Курикулярний бар'єр. Якщо зміст шкільної освіти зосереджується в нее

фективних "одногодинних" дисциплінах, то результат такої освіти марно й ви

мірювати. На думку М.БогачевськоїХом'як, "проблема освіти полягає в тому,

як допомогти дитині усвідомити існування та переваги абсолютних цінностей,

не зводячи їх до абстракцій, карикатур чи до голослів'я"249. Для вирішення цьо

го має зростати інтегративна якість освіти як синтез різних орієнтованих типів

освіти, що надає індивіду можливість вибору. На перший план висуваються

проблеми транс і міждисциплінарної організації змісту освіти, які не вирішити

за наявних норм і практик наукового дискурсу.

Адміністративний бар'єр. Управління якістю освіти, нарешті, є залежним

від Адміністративної реформи в державі. Від останньої залежить створення

ефективних органів, які турбуються за якість освіти у країні. Наприклад, таких,

як у Великобританії – Центру QCA (написання програм і забезпечення оцінки

якості освіти); Інспекції (Офісу по стандартам освіти і державна база даних з

якості освіти в навчальних закладах); Спеціального департаменту Міністерства

освіти і зайнятості (аналіз і поширення інформації про якість освіти і розробка

стратегії у галузі якості освіти).

Економічний бар'єр. Перевірка якості освіти не може бути самодостатньою

ціллю і не обумовлюватися економічним обґрунтуванням вартості її проведен

ня. Об'єктивно якість освіти не залежить від оціночних шкал та показників, що

використовуються тією чи іншою системою освіти, також, ймовірно, і від точ

ності процедур оцінювання. Важливо не допуститися помилки в пріоритетах

при виділенні ресурсів на функціональні блоки в структурі управління якістю

освіти (формування стратегії управління якістю освіти; її реалізація та блок

"зворотного зв'язку"). Так, визначивши пріоритетом останній блок (розбудову

Освіта в контексті стратегії країни

стандартизованого оцінювання) без належного формування і реалізації страте

гії управління якістю освіти, ми матимемо освітню мегамашину з сучасною

"кваліметрією", проте з архаїчною "механікою".

Соціосистемний бар'єр. Якість освіти репрезентується у рівні якості життя

суспільства і стає відомою навіть без точного специфічного оцінювання в сис

темі освіти. Хоча і не встановлена формула взаємозалежності якості освіти і по

казників розвитку суспільства, наприклад, індексів людського розвитку, еконо

мічної свободи, технологічності, глобалізованості тощо, зрозуміло, що саме їх

ній рівень є вирішальним критерієм для якості освіти, а точно вивірене спряму

вання стратегічного розвитку освіти на підвищення місця України у відповід

них рейтингах є засобом формування освіти, адекватної сучасним ринкам пра

ці і залучення стратегічних інвестицій в освіту з метою забезпечення майбут

нього сталого розвитку країни.

З метою загострення і точності тез доводиться нехтувати протилежними до

них контрідеями. Варто також уточнювати в дискусії і назви бар'єрів.

Дата добавления: 2015-05-22