КPпідхід – одна з основ оновлення освіти

КPпідхід не є абсолютно новим для вітчизняної школи

Інших дослідників дивує романтичний максималізм щодо ролі ключових ком

петенцій, який представлений у статті з назвами на зразок "Ключові компетенції

– нова парадигма результату освіти"265. На їхню думку, подібна орієнтація освіти

на спеціальні та на комплексні способи навчальної діяльності вже була описана в

роботах М.Н.Скаткіна, І.Я.Лернера, В.В.Краєвського, М.П.Щедровицького та ін.

На жаль, втрати пострадянської освіти призвели до спрощення розроблених кон

цепцій цими дослідниками, і вони втратили своє глибоке значення. Звідси і вини

кає необхідність нового опису якості освіти у рамках Кпідходу.

Третя група схильна сприймати, що нові терміни означають напрям розвитку

(або модернізації) освіти, і що ця новизна допоможе актуалізувати освіту (осві

ченість) школяра. Адже "компетенція" і "компетентність" вже широко викорис

товуються для опису життєдіяльності людини і означають високу якість його

професійної діяльності. Цим же значенням дані поняття наділяє і педагогіка для

опису якості підготовки учнів. Усі інші терміни на шкалі точності опису власти

востей випускників школи знаходяться далі від поняття "компетенція" і "компе

Компетенізація освіти

тентність". Компетенції ближче усього до опису складу комплексних, складних,

інтегративних умінь. Компетенції і компетентність описують складну структуру

культуровідповідної діяльності школярів і не зводяться ні до знань, ні до умінь.

"Часто можна зустріти людей, що володіють широкими знаннями, але вони не

уміють мобілізувати їх відповідним чином у потрібний момент, коли надається

можливість. Тому бути компетентним не означає бути вченим або освіченим".

Компетенція не може бути ізольована від конкретних умов її реалізації, вона од

ночасно тісно пов'язує мобілізацію знань, умінь і поведінкових відносин, зумов

лених конкретною діяльністю. Проте вказівки, що поняття компетенції носить

інтегративний, цілісний характер, не наближає нас до їхньої сутності.

Коли проблему бачать у тому, щоб визначити ті знання, які забезпечили б

формування необхідних компетенцій, то така позиція теж не є конструктивною,

адже нерідко автори вважають, що ознайомлення з тим змістом, який вони зап

ропонували в підручнику, і сформує майже автоматично необхідні компетенції.

Але це не так. Можливо, до розуміння differentia specifica компетентності наб

лизить розгляд конкретних прикладів їх формулювань.

Дата добавления: 2015-05-22