Педагогічний інцидент

Педагогічне завдання 1

Проблемне завдання

Картка самостійної роботи 1

Тест для контролю

1. Дайте визначення таких понять дидактики:

– закономірність,

– принцип,

– правило.

Які з наведених нижче визначень є правильним і чому:

а) принцип навчання – це вихідні положення, що визначають діяльність вчителя і характер пізнавальної діяльності учнів;

б) принцип навчання – це система найважливіших вимог, додержання яких забезпечує ефективне й якісне функціонування навчального процесу;

в) принципи навчання –це норми дидактичної поведінки, додержання яких дає змогу вчителю ознайомити учнів з основами систематичних знань про світ, розвивати їхні пізнавальні інтереси і здібності, формувати їхній світогляд, а також залучати до самоосвіти.

Дайте характеристику змісту принципів навчання, а також умов застосування їх:

Принцип	Умови
Наочності навчання	1. ...
Доступності навчання у його зв’язку з індивідуальними та віковими особливостями учнів	1. ...
Активності, самостійності і свідомості навчання	1. ...
Систематичності навчання	1. ...
Зв’язку навчання з життям	1. ...
Емоційності навчання	1. ...
Індивідуалізації та диференціації навчання	1. ...
Науковості навчання	1. ...

Чи є кількість наведених у картці і принципів постійною, замкненою?

Аргументуйте свою позицію.

З метою встановлення зв’язків, як окремих, так і узагальнених, як поодиноких, так і сукупних, учитель мови запропонував учням пізнавальне завдання: “Чому тим самим словом у таких сполученнях позначено різні ознаки: глуха людина, глухий сплеск води, глухий ліс?”.

З яких дидактичних принципів виходить учитель, пропонуючи на уроці пізнавальні завдання подібного типу? Як ви розумієте суть понять “системність знань”? Якими є шляхи досягнення систематичності знань школярів?

На сторінках педагогічної газети в дискусії щодо загальнодоступності середньої освіти були висловлені різні думки.

Дехто вважав, що педагоги міркували про загальнодоступність навчання ще з часів Я. А. Коменського, і цю тему вже вичерпано.

Деякі автори листів пропонували повернутися ледь чи не до довоєнних програм, зокрема з точних наук, мотивуючи свою думку тим, що сучасний науковий рівень навчального матеріалу є непідсильним для школярів.

Було висловлено й таку пропозицію: оскільки середню освіту дістають усі, треба зробити її легшою, простішою, адже не кожен поступатиме до вузу, а на підприємстві особливі наукові мудрощі не потрібні. Той же, хто прагне поглиблених знань може відвідувати факультативи, займатися в різних гуртках тощо.

Проаналізуйте висловлювання педагогів. Яким є ваш погляд на суть принципу доступності? Чи можна вважати доступність і науковість рівнозначними поняттями? В якій залежності перебувають поняття “доступність” і “перевантаження”? Чи є поняття “доступність” соціально й історично зумовленим? Якщо так, то що з цього випливає?

Література для самоосвіти

1. Баранов С.П. Принципы обучения. - М., 1975.

2. Бруннер Дж. Психология познания. - М, 1977.

3. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К., 1987.

4. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982.

5. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М, 1980.

6. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. - К, 1991.

7. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М., 1989.

8. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1997.

ТЕМА 16: Зміст освіти в національній школі

Дата добавления: 2015-05-23