РОЗДІЛ 1 2 страница

Напишітьструктурнуформулутирозинуіназвітьзаміжнародноюноменклатурою.Длятаршоїфункціональної групи із: NaOH;

Напівацеталі в організмі людини – це: Моносахариди

Ненасичені вищі жирні кислоти в складі жирів мають: цис – конфігурацію.

Нінгідрінову реакцію використовують для якісного визначення присутності в розчині: α-амінокислот;

Нітруючим реагентом в реакціях заміщення в аренах є: NО₂

Нуклеозиди – це двохкомпонентні сполуки в яких піримідинова азотиста основа з’єднана із вуглеводним радикалом N-глікозидним зв’язком в положеннях: 1-1

Нуклеозиди – це: N – глікозиди, агліконом яких є азотисті основи;

Нуклеотиди, що містять рибозу і дезоксирибозу відрізняються між собою замісниками біля атома карбону; другого;

Нуклеофільний реагент має: надлишок електронної густини

Олеїнову кислоту можна перетворити в стеаринову за допомогою: водню.

Олеїнову кислоту можна перетворити в стеаринову шляхом: гідрування

Основи за Льюісом – це: донори електронної пари;

Пептидний зв`язок між амінокислотами утворюється між: карбоксигрупою першої амінокислоти та аміногрупою

Первинна структура білка підтримується: пептидними зв`язками;

Первинна структура целюлози – це: лінійний поліглікозидний ланцюг;

Первинною структурою білка називають: послідовність чергування пептидних зв’язків;

Переважно якими зв’язками формуються дипептиди із амінокислот: пептидними;

Перетворення рідкого жиру в твердий за консистенцією проходить за рахунок реакції: гідрогенізації;

Перший білок, структура якого була розшифрована – це: інсулін;

Перші синтезовані гормони пептидної природи: окситоцин, вазопресин;.

Під час гідролізу сахароза дає: α-глюкозу та β-фруктозу;

Піранозний цикл глюкози має конфігурацію: крісла

По якій якісній реакції можна знайти наявність ацетону в розчині? Лібена

Полісахарид, в якому мономерні ланки сполучені α-1,6 і α-1,4-глікозидним зв’язком це: амілоза;

Полісахарид-глікоген в організмі людини відіграє роль продукту: резервного

Похідним якої гетероциклічної сполуки є барбітурова кислота: піримідину.

Правило ароматичності Хюкеля відповідає формулі: 4n+2.

При важких формах цукрового діабету в організмі хворого утворюється органічна сполука: ацетон.

При взаємодії карбонових кислот зі спиртами утворяться: естери.

При відновленні мурашиного альдегіду утвориться: метанол.

При відновленні оцтового альдегіду утворюєтся: етанол;

При відновленні пропаналю можна одержати: Спирт

При гідролізі АТФ до АМФ утворюється: нуклеозид-2-фосфати;

При гідролізі простих ліпідів утворюються; гліцерин і вищі жирні кислоти

При гідролізі яких біополімерів утворюються тільки α-амінокислоти? протеїнів.

При гідролізі якого олігосахариду утворюється тільки α-D-глюкоза? сахароза.

При дії якого ферменту слини йде розщеплення полісахариду крохмалю? амілози;

При нагріванні етаналю з гидроксидом купруму (ІІ) випадає осад кольору: жовтогарячого.

При окисненні глюкози реактивом Фелінга утвориться: глюкуронова кислота;

При окисненні пропіонового альдегіду можна одержати: кислоту.

При перетворенні глюкози в пентозному циклі утворюються фосфати різних моносахаридів. Яка з цих речовин може бути використана длясинтезу нуклеїнових кислот? Рибоза- 5-фосфат

Прикладом гідрування алкенів в організмі людини є перетворення: етен → етан;

Прикладом окиснення альдегіді ворганізмі людини є: окиснення янтарного альдегіду до янтарної кислоти;

Прикладом структурних ізомерів акмінокислот є: α –аланін – β – аланін;

Прикладомвідновлення альдегідів воднем в організмі людини є: відновлення гліцеральдегіду до гліцерину;

Природні амінокислоти мають тільки: L – конфігурацію;

Продукт ацилування глюкози має такі зв`язки: О – глікозидний та прості ефірні;

Продуктами гідролізу жирів в організмі людини є: ВЖК та спирт

Продуктами гідролізу складних білків можуть бути: α – амінокислоти та моносахариди.

Продуктами кислотного гідролізу естерів є: кислота та спирт.

Продуктами лужного гідролізу жирів є: гліцерин та солі вищих жирних кислот.

Продуктом взаємодії альдегідів із амінами є: іміни.

Продуктреакціївідноситьсядо: дикетопіперазінів;

Радикальний реагент має: вільний електрон

Реакції в альдегідах ідуть за механізмом: нуклеофільногоприєднання.

Реакції в карбонових кислотах та їх похідних ідуть за механізмом: нуклеофільного заміщення;

Реакцію взаємодії між амінокислотами можна віднести до типу міжмолекулярної: дегідратації;

Реакцію дезамінування проводять за допомогою реагентів: HNO₂;

Реакцію з Cu(OH)₂ при нагріванні можна використати для виявлення: альдегідної групи;.

Реакцію з ацетатом свинцю можна використати для виявлення: метіоніну.

Реакцію з ацетатом свинцю можна використати для виявлення: цистину.

Реакцію Селіванова можна використати для виявлення: фруктози.

Реакцію Троммера з Cu(OH)₂ можна використати для виявлення: глюкози;

Реакція заміщення в бензольному кільці протікає за механізмом: S_E

Реакція зворотня естерифікації називається: гідроліз

Реакція формольного титрування дозволяє виявити: кількість аміно і карбоксильних груп;

Редокс – системою в організмі людини є амінокислоти: цистеїн –цистін.

Резервний енергетичний вуглевод для тварин – це: глікоген.

Речовина А в поданій схемі перетворень є: гліцин;

Речовини, які зв`язують вільні радикали називаються: Антиоксиданти

Родоначальною структурою сечової кислоти є: пурин;

Саліцилова кислота це: фенолокислота.

Сахароза – це: невідновлюючий цукор;

Серед наведених нижче насичених монокарбонових кислот найбільш сильною буде: Мурашина

Серед перелічених нижче амінокислот виберіть ароматичні: тирозин

Серед перелічених нижче амінокислот виберіть негативно заряджені (кислі) амінокислоти: глютамінова кислота;

синтезу пептидів та білків для: активації карбокси – групи;

Скільки водневих зв’язків утворюється між аденіном і тиміном при комплементарній взаємодії: 2;

Скільки водневих зв’язків утворюється між цитозином і гуаніном при формуванні комплементарної пари? 3.

Скільки об’єднаних р-електронів (4n+2) міститься в молекулі піролу: 6;.

Сорбіт можна виявити за допомогою реакції з: бромною водою;

Специфічною особливістю метанової кислоти є її взаємодія з: аміачним розчином аргентум (І) оксиду.

Сполуки, що містять функціональну групу відносяться до класу- альдегідів.

Сполуки, що містять функціональну групу відносяться до класу- карбонових кислот.

Сполуки, що містять функціональну групу ОН відносяться до класу- спирті

Сполуки, що містять функціональну групу С=С відносяться до класу- алкенів

Сульфуючим реагентом в реакціях заміщення в аренах є: SО₃

Сумарний негативний заряд мають білки, в складі макромолекул яких переважає наступна пара: глютамінов і аспарагінова кислоти;

Суміш білків розділяють за допомогою: екстракції;

Тип зв`язку в жирах: кладноефірний.

Тип зв`язку в мальтозі між моносахаридними залишками: α – 1,4–глюкозидний;

Тип зв`язку між мононуклеотидами в молекулі ДНК: 3' - 5';

Тип зв`язку між моносахаридними залишками в амілозі: α – 1,4–глюкозидний;

Тип зв`язку між моносахаридними залишками в амілопектині: α – 1,4 – восновному ланцюгу та α –1,6–

Типи зв’язку у лактозі між моносахаридними залишками β-1,4-галактозидно-глюкозний

Типи зв’язку у сахарозі між моносахаридними залишками α-1,2-глюкозидно-глюкозний;

Типи зв’язку у целобіозі між моносахаридними залишками β-1,4-глюкозидо-глюкодний

У складі молекули глюкози містяться функціональні групи: –ОН і ;

У якій з наведених сполук відсутній атом Карбону у стані sp гібридизації. бензен

У якій з наведених сполук відсутній атом Карбону у стані sp² гібридизації. Етанол

У якій з наведених сполук відсутній атом Карбону у стані sp³ гібридизації. етанол.

Утворення амідів в організмі – це шлях виведення: Аміаку

Утворення біполярних іонів характерне для: амінокислот;

Утворення галогенангідридів амінокислот використовується під час

Утворення хелатів – це якісна реакція на: карбонові кислоти;

утворюється токсичний біогенний амін: триптамін.

Формалін – це водний розчин: метаналю

Формалін – це водний розчин: формальдегіду.

Формула якого біогенного аміну містить імідазольний цикл? гістамін.

Фосфатидна кислота складається із залишків: ВЖК, гліцерину, фосфатної кислоти;

Фосфогліцериди в біологічних мембранах утворюють ліпідний бішар

Фруктозу відрізняють від глюкози за допомогою реакції: Селіванова

Функціональні групи в молекулі глюкози – це: альдегідна та спиртові гідроксігрупи.

Функціональні групи в молекулі фруктози: оксо- та окси – групи.

Харчові волокна фруктів та овочів адсорбують: токсичні речовини.

Харчові волокна фруктів та овочів стимулюють роботу: кишечника.

Хворі на цукровий діабет замість цукру вживають: фруктозу

Хлоруючим реагентом в реакціях заміщення в аренах є: Сl₂.

Холін відноситься до класу: аміноспиртів

Целобіоза є проміжною сполукою під час гідролізу: целюлози;

Целюлоза (клітковина) – це гомополисахарид, який складається із залишків: β – глюкози.

Циклічна форма глюкози називається: піранозною

Чим більший ступінь ненасиченості жиру, тим: менша біологічна цінність жиру;

Що розуміють під первинною структурою білка: послідовність чергування пептидних зв'язків;

Яблучна кислота це: дикарбонова моногідроксікислота

Ядро індолу входить до складу природної амінокислоти: триптофан;

Ядро індолу входять до складу природної амінокислоти: тирозин.

Яка група азотистих основ зустрічається у складі мононуклеотидів ДНК: цитозин, тимін, гуанін, аденін;

Яка з вказаних амінокислот являється незамінною? Напишіть її формулу, дайте назву за номунклатурою ІЮПАК. ізолейцин;

Яка із названих амінокислот відноситься до диаміномонокарбонових? лізин.

Яка пара наведених нижче гетероциклів складають структурну основу молекули вітаміну В₁?: піримідин + тіазол;

Яка речовина дає реакцію «срібного дзеркала»? Етаналь

Яка сполука утвориться при нагріванні β-аміномасляної кислоти: кротонова кислота;

Яка сполука утвориться при нагріванні γ-аміномасляної кислоти: лактон

Яка сполука утворюється при окисненні метаналю? мурашина кислота;

Яка функція ДНК у живих організмах? зберігання генетичної інформації.

Яказзагальнихформул,наведенихнижче,єзагальноюформулоюнасичениходноосновнихкарбоновихкислот: С_nН₂

Яке з речовин вступає в реакцію «срібного дзеркала»? бутаналь.

Який альдегід при реакції з аміаком утворить важливий лікувальний препарат – уротропін? формальдегід

Який вид таутометрії має місце у піримідинових основ – тиміні, урацилі, цитозині? лактим-лактамна;

Який гетероцикл є основою амінокислоти триптофану? індол;

Який дисахарид при гідролізі утворює β-глюкозу? целобіоза;

Який елемент будови білкової макромолекули виявляють за допомогою біуретової реакції: пептидний

Який з вуглеводів, наведених нижче, входить до складу ДНК? β-D-дезоксирибофураноза;

Який із наведених гетероциклів є п’ятичленним оксигенвмісним? фуран;

Який із наведених гетероциклів є п’ятичленним сульфурвмісним? Напишіть його формулу. тіофен.

Який із наведених гетероциклів є шестичленним кисневмісним? Написати його формулу. піран;

Який із наведених гетероциклів є шестичленним оксигенвмісним? Написати його формулу. піран;

Який із наведених нижче нуклеозидів РНК містить азотисту основу пуринового ряду гуанозин;

Який із наведених нижче нуклеозидів РНК містить гетероциклічну (азотисту) основу піримідинового ряду: цитидин;

Який із наведених нижче п’ятичленних гетероциклів має один гетероатом Нітрогену? Написати його формулу: пірол;

Який із наведених п’ятичленних гетероциклів має нітроген і сульфур? тіазол

Який із наведених п’ятичленних гетероциклів містить Нітроген і Оксиген? Напишіть його формулу. оксазол

Який із наведених п’ятичленних гетероциклів містить Нітроген і Сульфур? Напишіть його формулу. тіазол.

Який із наведених шестичленних гетероциклів містить оксиген. Написати формулу піран;

Який із названих нижче альдегідів буде вступати в реакцію диспропорціонування (дисмутації) метаналь

Який із названих нижче гетероциклів є шестичленним азотовмісним? Написати його формулу. пірідин;

Який із п’ятичленних гетеро циклів з двома різними гетера томати є компонентом вітаміну В₁ (тіаміну)? тіазол

Який із перелічених гетероциклів є основою гема-крові: пірол;

Який із представлених нуклеозидів містить азотисту основу пірімідинового ряду: цитидин;

Який продукт обміну в організмі з'являється в сечі при захворюванні цукровим діабетом? етон.

Який тип гібридизації електронних орбиталей атома Карбону має місце в молекулі формальдегіду? sp²

Який тип не ковалентногозв’язкуміжбілковоюанебілковоючастино вмакромолекулах глікопротеїнів? фосфодіефірний.

Який шестичленний гетероцикл є оксигенвмісним? Написати його формулу. піран.

Які із перерахованих гетерофункціональних сполук беруть участь у регуляції різних видів обміну: адреналін

Які із перерахованих гетерофункціональних сполук беруть участь у регуляції різних видів обміну: адреналін

Які із перерахованих гетерофункціональних сполук беруть участь у регуляції різних видів норадреналін

Які із перерахованих гетерофункціональних сполук є антибактеріальними, що вик як зовнішні засоби засоби: саліцилова кислота

Які із перерахованих гетерофункціональних сполук проявляють батеоріостатичну дію: саліцилова кислота

Які із перерахованих гетерофункціональних сполук проявляють властивості нейромедіатор ацетилхолін.

Які із перерахованих гетерофункціональнихполук піровинних кислотипроявляють батеріостатичну адреналін.

Які із перерахованих гетерофункціональнихсполук використовуються як жарознижувальнізасоби саліцилова кислота

Які із перерахованихгетерофункціональнихсполуквикористовуються якжарознижувальні саліцилова кислота

Які із перерахованихгетерофункціональнихсполукєантибактеріальними,щовикористовуютьсяякзовнішнізасобизасоби: саліцилова

Якіізперерахованихгетерофункціональнихсполук піровиннихкислотипроявляютьбатеріостатичнудію: адреналін

Якісна реакція на альдегіди – це: реакція Троммера.

Якісна реакція на пептидний зв`язок: біуретова.

Якісна реакція Толленса на альдегіди називається реакцією: срібного дзеркала

Яку реакцію можна застосувати для дезамінування амінокислот “in vitro”: з формальдегідом;

Подальше вдосконалення системи народної освіти України висуває перед педагогічною наукою шерег складних і відпові­дальних завдань, пов'язаних з науковим обгрунтуванням цілей, завдань, змісту, форм, засобів і методів навчально-виховної діяльності на різних щаблях системи освіти. Розв'язання цих завдань можливе лише на підставі розширення й поглиблення науково-педагогічних досліджень, залучення до дослідницької царини нових питань і проблем, зумовлених реальними потре­бами суспільного розвитку.

В Законі України "Про освіту" зазначено: "Метою освіти є всебічний розвиток людини як особистості й найвищої цінності суспільства, розвиток її талантів, розумових і фізичних здібно­стей, виховання піднесених моральнісних цінностей, формуван­ня громадян, готових до свідомого суспільного вибору, збагачен­ня на цій підставі інтелектуального, творчого, культурного потен­ціалу народу, збагачення народного господарства кваліфікова­ними робітниками, фахівцями"¹.

Нас цікавлять питання й проблеми, пов'язані з професійною підготовкою майбутнього вчителя, а саме формування техніки й технології педагога засобами театральної педагогіки, тобто мето­дикою навчання й виховання актора. Гадаємо, що порушення цієї проблеми є логічним, оскільки за сучасних умов система педагогічної освіти має істотно випереджати сьогоднішні вимоги суспільства як щодо кількісного, так і особливо щодо якісного рівня підготовки кадрів, працювати на перспективу.

Закон України "Про освіту" // Освіта. — 1991. — 25 червня.

_______________________________ ВСТУП ______________________________

У зв'язку з цим є рація нагадати про розроблювану Л.С.Ви-готським тезу: "Навчання тільки тоді є добрим, коли воно є творцем розвитку. Воно пробуджує й викликає до життя цілу низку функцій, які перебувають у стадії визрівання й розвитку"¹. Навчання повинне забігати наперед розвитку, прискорювати його й спричиняти новоутворення.

Отже, одним з найважливіших завдань педагогічної науки є підготовка такого фахівця, який відповідає цілям, змісту, методам і засобам навчання й виховання підростаючої генерації. При цьому йдеться не тільки про підготовку розуму й рук людини до виконання заздалегідь визначених функцій, але й про незмірно більше — психофізичний склад виховуваного нами студента — майбутнього вчителя — має бути сформований і на рівні свідо­мості, і на підсвідомому рівні з установкою на педагогічну діяль­ність, яку йому належить здійснювати. Включення елементів те­атральної педагогіки у підготовку майбутнього вчителя зумовлює формування особистісної царини фахівця, яка відповідає викла­деним вище вимогам.

Суспільство мірою свого розвитку висуває дедалі складніші й різнобічніші вимоги до системи народної освіти. Для задоволен­ня цих вимог наука, техніка, виробництво, царина духовного життя суспільства та освіта мають розвиватись як єдина система. Очевидно, тому докорінним, революційним змінам у зовніш­ньому щодо системи освіти середовищі й особливо у педагогічній науці мають відповідати істотні зміни і в системі освіти. Крім цього, "школа повинна орієнтуватися на завтрашній день роз­витку. Від природи в душі дитини закладений величезний по­тенціал, щоб стати людиною й піти у безсмертя людиною"², — казав у своїй лекції в Українському державному педагогічному університеті ім.М.П.Драгоманова знаний педагог-новатор, док­тор психологічних наук Ш.О.Амонашвілі. Тому цілями педаго­гічного процесу вищої школи мають стати формування особис­тості, вироблення таких світоглядних позицій, установок щодо

Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1986. — № 1. — С.12.

Амонашвили Щ.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. —

Київ, 1991. -С.9.

_______________________________ ВСТУП _______________________________

навчання та фаху, активності, самостійності, ініціативності, які забезпечать здатність і готовність випускника вузу як майбутньо­го представника інтелігенції до високих досягнень для суспіль­ства. Ця мета й об'єднує всі компоненти та всі рівні розгорнутого в часі процесу формування й виховання особистості в єдину комплексну систему. Отже, головну увагу необхідно зосередити на необхідності розробки ефективних шляхів і засобів профе­сійної підготовки студентів педагогічних вузів і вдосконалення педагогічної майстерності вчителів.

Відомо, що професійна майстерність учителя за своєю струк­турою є багатогранною, де головним і визначальним моментом є особистість педагога, але як один з найважливіших компонентів майстерності розглядається й педагогічна техніка, репрезентова­на системою емоційно-виразних засобів (голосових, моторних, мімічних, пластичних тощо), які забезпечують технологію педа­гогічної діяльності й найповніший прояв педагогічного потен­ціалу вчителя. На думку Ю.М.Кулюткіна, творчий потенціал учи­теля складається із системи знань, умінь, переконань; розвине­ного почуття нового; високого рівня мислення, його гнучкості, нестереотипності та оригінальності, здатності швидко змінювати прийоми дій відповідно до нових умов діяльності¹. Отже, постає питання, наскільки знання про багатоманітність настроїв, при­страстей, афектів, станів необхідні педагогам?

Художники, які опанували свій фах, знають не тільки най­різноманітніші назви фарб, але й технологію їх виготовлення, й секрети виникнення найбагатоманітніших відтінків, які налічу­ють сьогодні тисячі кольорових тонів. Нам здається, що педаго-гу-професіоналу, щоб уміти впливати на учня, пробуджуючи в ньому "почуття добрі", необхідно знати про способи свідомого управління емоціями й почуттями якомога більше.

У зв'язку з цим цікаво навести висловлювання талановитого художника сучасності Сальвадора Далі, котрий, на думку бага­тьох дослідників його творчості, є одним з найзагадковіших і найнепередбачуваніших, найнеканонічніших і найнезрозумілі-ших митців XX сторіччя. "Я почав учитися з щонайбільшим за­хватом, але у викладачах Школи образотворчих мистецтв швидко

Див.: Кулюткин ЮН. Психология обучения взрослых. — М., 1985. — С.24.

_______________________________ ВСТУП _____________________________

розчарувався... Мені потрібні були вишкіл, загнуздання, строга межа, а мене спонукали байдикувати, сваволити, писати абияк... Я жадібно розпитував їх про живописні прийоми, про те, скільки брати фарби і скільки олії, мені треба було знати, як робиться щонайтонший шар фарби, але я рівнісінько нічого не домігся... Спливе ще багато років... перш ніж люди нарешті збагнуть, що ієрархію не розбудувати без строгого вишколу, без жорсткої мат­риці не відлити форму — такою є вища, причому вкрай реакційна істина"¹.

Ідея про необхідність володіння вчителем педагогічною техно­логією й технікою була висловлена видатними педагогами мину­лого й знаними вітчизняними майстрами педагогічної праці Н.К.Крупською, А.С.Макаренком, С.Т.Шацьким та іншими.

Особливе місце у постановці зазначеної проблеми належить А.С.Макаренку. Він заклав підвалини розуміння педагогічної технології й техніки як складників педагогічної майстерності, зробив перші практичні кроки у застосуванні педагогічної техно­логії й техніки, які сприяють розв'язанню найважливіших вихов­них і навчальних завдань. А.С.Макаренко писав: "Я добивався опанування майстерності, спочатку навіть не вірив, та чи є така майстерність, або чи потрібно говорити про так званий педаго­гічний хист. Але хіба можемо ми покластися на випадковий розподіл талантів? Скільки у нас таких особливо талановитих вихователів? І чому має страждати дитина, що потрапила до неталановитого педагога? Й чи можемо ми будувати виховання... у розрахунку на талант? Ні. Треба говорити тільки про майстер­ність, тобто про дійсне знання виховного процесу, про виховне вміння"².

Значний внесок у методологію і методику вивчення цього питання зробив В.О.Сухомлинський, котрий вважав педагогічну техніку засадовою стосовно професійної культури педагога.

Разом з тим аналіз спеціальної літератури з теми показав, що широке вивчення проблеми майстерності вчителя почалося лише у 50-ті роки.

Дали С. Тайная жизнь Сальвадора Дали, написанная им самим. Фрагменты книги // Иностранная литература. — 1991. — № 12. — С.200.

² Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т. — М., 1958. — Т.5. — С.233 — 234.

ВСТУП

У процесі інтенсивного вивчення професійної майстерності вчителя питання педагогічної технології й техніки висвітлюва­лися в спеціальній літературі або побіжно, або як частина проб­леми. В одних випадках їх заторкували у зв'язку з вивченням якісних характеристик професії вчителя та аналізом різних ва­ріантів авторитету педагога (М.Д.Левітов, О.Г.Ковальов, М.Ф.Петров та ін.). В інших випадках на педагогічну технологію й техніку посилалися при вивченні проблеми педагогічного такту (І.М.Клебанов, Г.С.Прозоров, І.В.Страхов, Д.Ф.Самуйленков, Є.Я.Татаринова та ін.). Педагогічну технологію й техніку розгля­дали і як частину культури професійного спілкування (Я.І.Бур­лака, А.В.Мудрик, Л.І.Новікова та ін.). Багато які автори бачили педагогічну технологію й техніку як частину проблеми профе-сійно-моральнісних якостей вчителя (Ф.Н.Гоноболін, Е.Г.Кос-тяшкін, І.І.Чорнокозов, В.М.Чорнокозова та ін.).

Шерег дослідників пов'язує володіння педагогічною техно­логією й технікою зі зростанням творчого потенціалу вчителя та індивідуальним стилем його діяльності (Ю.П.Азаров, Ю.Л.Льво­ва, Л.С.Шубіна та ін.).

У великих монографічних працях, присвячених майстерності педагога і педагогічним здібностям (Н.В.Кузьміна, В.О.Сласте-нін, О.І.Щербаков та ін.), педагогічна технологія й техніка роз­глядаються у зв'язку з іншими навчально-виховними питаннями.

Разом з публікаціями, які теоретично розкривають та узагаль­нюють проблеми педагогічної технології й техніки, у низці вузів країни вжиті практичні дії щодо навчання студентів інструмен­тарію педагогічної технології й техніки. Особливо цікавими нам уявляються дослідження Г.І.Баланюка, В.П.Безпалька, Я.І.Бур­лаки, Е.О.Гришина, І.А.Зязюна, В.А.Кан-Каліка, М.В.Кларіната інших учених. У цьому ж шерегу перебуває досвід Полтавського державного педагогічного інституту ім.В.Г.Короленка, який є істотним внеском у розроблювану тематику.

Ці дослідження й практичні розробки слід відзначити як пози­тивне явище та як перші кроки у вивченні найважливіших питань професійної підготовки вчителя.

Поряд з цим у зазначених дослідженнях педагогічна технологія й техніка розглядаються часто вельми розпливчасто (Г.І.Бала-нюк, В.О.Гришин, Ю.М.Турчанінова та ін.), в інших — одно­бічно (Ю.С.Василенко, О.П.Єршова та ін.). Отже, у теоретичній

_______________________________ ВСТУП _______________________________

і практичній спадщині наявні лише постановка проблеми та під­ходи до її розв'язання.

На підставі аналізу сучасного стану теорії і практики зроблено висновок про недостатню вивченість найважливішої в сучасній практичній педагогіці теми й необхідність її подальшої розробки як теоретично, так і практично, оскільки у ході здійсненого до­слідження виявилася необхідність розв'язання завдань, пов'я­заних передусім з послідовністю педагогічно доцільних дій, на­вчанню основам педагогічного спілкування, розвитку уяви й фантазії, формуванню психофізичної свободи, вихованню нави­чок професійної уваги, мовної підготовки майбутнього вчителя.

Дата добавления: 2015-05-24