Травня- 1 червня 2014 Р. 2 страница

99. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.:Институт практической психологии, 1997. - 368 с.

100. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. - М.: Академия, 2006. - 205 с.

101. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» - М., 1991.

102. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Программа курса. - М.:Институт практической психологии, 1997. - 32 с.

103. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 1999.

104. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов./Под ред. В.А.Сластенина. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Изд. Центр "Академия", 2005. – 198 с..

105. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для пед. вузов - 2 изд. - М:Академический проект; Екатеринберг: Деловая книга, - 2004. - 416 с..

106. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.: Академический проект, 2001.

107. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. - М.: Академический проект, 2001. - с.

108. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. - М.: Академический проект, 2003. - 528 с.

109. Никитин В.А., Бгажнокова И.А., Беличева С.А. Социальная педагогика. - М.: Владос, 2000. - 272 с.

110. Никитина Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Владос, 2005. – 400 с.

111. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. - М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

112. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы науки и практики. - Ярославль, ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

113. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. - М.: Академический проект, 2003. - 112 с.

114. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М.: Владос, 2002. - 272 с.

115. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. - М.: МПСИ, 1999. - 72 с

116. Никитин В.А. Начала социальной педагогики - М: Флинта, 1998. - 72с.

117. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики - М., 1996 - 21с.

118. Обучение социальной работе в России. Социальная работа: наука и профессия/под ред. В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева - М, 1998.

119. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. (Материалы Международных конгрессов, школ социальной работы). - М, 1997. - 283с.

120. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2005. - 479 с.

121. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера, 2001. - 480 с.

122. Організація творчої діяльності студентів / За загальною редакцією проф. Т.О. Дмитренко. - Харьків: Крок, 2003. - 80с.

123. Основы социальной педагогики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов/Под ред. Пидкасистого П.И. - М., пед. Общество России - 2002. - 160с.

124. Основы социальной работы: Учебник / Отв. Ред. П.Д. Павленок. - 2 изд., М: ИНФРА-М, 2004. - 395с.

125. Основы социальной работы: Учебное пособие для нач. проф. образования/Е.В. Ханжин, Т.П. Карпова, Н.П. Ерофеева и др.; Под ред. Е.В. Ханжина. - М.: Академия, 2001. - 144с.

126. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия / Составитель Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2003. - 384 с.

127. Пантелеева Т.С., Червякова Г.А. Экономические основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160с.

128. Пинкус, А., Минахан, А. (1993) Практика социальной работы (форма и методы) - Москва. Союз. 1994.

129. Пиюкова С.С. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. - Самара: Самар. ун-т, 2002 - 298 с.

130. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики - СПб, 1997.

131. Плотніков П.В. Основи соціализації молоді промислового регіону (Соціально-педагогічний аналіз). Монографія.- Донецьк-ДонНУ, 2004.-558 с.

132. Плотніков П.В. Соціально-педагогічні основи соціалізаціј молоді промислового регіону: Монографія. - Донецьк:ДонНУ, 2004.- 495с.

133. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. – М.: Феникс, 2005. – 474 с.

134. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. - Изд-во ТГУ, 1998. - 130с.

135. Рабочая тетрадь социального педагога: для заместителей директора по социальной защите и соц. педагогов / сост. Г. С. Семенов; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2005. – 61 c.

136. Расчетина С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область образования. - Псков, 1998. - 180 с.

137. Ричкова Л.В., Костіна В.В. Загальні засади діяльності соціального педагога з сім єю. - Харків: Крок, 2003. - 34с.

138. Розелли Н. Социальная работа на английском языке. Учебное пособие для школ социальной работы. - М. Социнновация. 1994.

139. Русанова В.С. Словарь-справочник социального педагога-организатора досуга детей и подростков. - Челябинск: ЧГИИК, 1998. - 72 с.

140. Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. Организация работы органов социальной защиты: Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство: Высшая школа, 2001. - 192с.

141. Садовникова Е.М. Шпаргалка по социальной педагогике. - М.: Проспект, 2005. - 40 с.

142. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию - М., 1994.

143. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Соц. работа» и «Соц. педагогика» / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. - М.: Нар. образование, 2002. - 176 c.

144. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога. - М.: Школа-пресс, 2003. - 96 с.

145. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. - Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 126 с.

146. Словарь по социальной педагогике: Учеб. Пособие для студ. Вузов/Автор-сост. Л.В. Мардахаев - М: Академия, 2002. - 368с.

147. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике. – Владимир: Б.и., 2000.

148. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой – М.: Юрист - 2000 - 424с.

149. Словарь-довідник для соціальних працівників та соціальних педагогів/За ред. А.Й. Капської - К.:Український державний центр соціальних служб для молоді України. - 2000. - 260с.

150. Словник-хрестоматія педагогічних понять. Навчальний посібник для студентів, аспірантів, магістрантів, викладачів, Луганськ 2004

151. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы: Уч. пособ. – М., 1997.

152. Солошенко Д.В. Экстренная психологическая помощь. Консультирование (телефон доверия) Харьков: Торсинг, 2001. - 192c.

153. Соціальна педагогіка. Навчальний посібник. / За ред. проф. А.Й. Капської - Київ, 2000- 264с.

154. Соціальна педагогіка: підручник /За ред. А.Й. Капської. - 2 изд. - К.:Центр навчальної літеретури, 2003. - 256с.

155. Соціальна педагогіка: підручник /За ред. професора А.Й. Капської. - 3 изд. - К.:Центр навчальної літеретури, 2006. - 468с.

156. Соціальна педагогіка: в 2 ч.: ч.1: Основи соціальної педагогіки/ Укл. А.О. Малько - Х.: ХДІК. - 1998. - 60с.

157. Соціальна педагогіка: підручник - Луцьк: РВВ, 1999- 189с.

158. Соціальна педагогіка: [Навч. -метод. вид.] / Волин. держ. ун-т ім. Лесі Українки; За заг. ред. Л. К. Грицюк, В. С. Петровича. - Луцьк: РВВ «Вежа», 1999. - 189.

159. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (Методические материалы) - М., 1994. - 110с.

160. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. - М., 1991.

161. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. М.А. Галагузовой.-М.: Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2000.-416с.

162. Социальная педагогика: Учеб. пособие; [Н.А.Голиков и др.]. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2003.

163. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2003. - 415 с.

164. Социальная педагогика: монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. - М.: Владос, 2004. - 366 с.

165. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. - Свердловск, 1989 - 149с.

166. Социальная педагогика: Уч. Пособие для вузов/Под ред. В.А. Никитина. – М.: ВЛАДОС. - 2000. - 270с.

167. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ.физкультурных вузов / Авт.-сост.Л.В. Бянкина. - Хабаровск: ДВГАФК, 2000. - 89с.

168. Социальная работа/Под ред. В.И. Курбатова - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 479с.

169. Социальная работа/В.И. Курбатов, В.Д. Альперович, П.Я. Циткилов - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 576с.

170. Социальная работа в Германии и Австрии. Социальная работа. Выпуск 4. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1992

171. Социальная работа в системе Человек-Культура-Общество. - Саратов. СГТУ. 1994.

172. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. - М. Союз. 1996.

173. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США: Учебн.-метод. Пособие/отв. Ред.И.А. Зимняя - М., 1992.

174. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. Социальная работа. Выпуск 3. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1992

175. Социальная работа и проблема подготовки кадров. Социальная работа. Выпуск 2. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1992

176. Социальная работа: история, теория и практика: Науч., уч.-метод. Пособие для студентов, магистрантов, аспирантов и специалистов в области социальной педагогики и социальной работы / Харченко С.Я., Картинов Н.С., Ваховский Л.Ц., Картинова В.А., Песоцкая О.П., Покладова В.В. В 2ч.-ч.1.-Луганск, "Альма-матер", 2002.-158с.

177. Социальная работа с молодежью/Под общ.ред. А.А. Яременко, И.А. Хохленкова. - К., 1994. - 104с.

178. Социальная работа: теория и практика/ А.В. Бабушкин, М.Г. Гурянькова, И.Г. Зайнышев - М:ИНФРА, 2001. - 426с.

179. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. Т.1 - М., 1997.

180. Соціальна робота в Україні:Навч. посіб./І.Д. Звєрєва, О.В. Безпалько, С.Я. Харченко та ін.; За заг.ред.: І.Д. Звєрєвої, Г.М. Лактіонової. - К.: Центр навчальної літеретури, 2004. - 256с.

181. Соціальна робота і технологічний аспект:Навч. посібник/За ред. проф. А.Й. Капської. - К.: Центр навчальної літеретури, 2004. - 352с.

182. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Уч. Пособие для студентов пед. Вузов/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева - М, Академия, 2002. - 256с.

183. Социальное обеспечение в странах Северной Европы. - М. МГСУ. 1994.

184. Социльное обслуживание населения и социальная работа за рубежом/Автор-сост. А.М. Панов - М., 1994.

185. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. - Челябинск, 1994.

186. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. - М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1998. - 144 с.

187. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. - М.: МГУК, 1996. - 128 с.

188. Тамарская Н.В., Власова А.А. Подготовка выпускников - будущих педагогов к трудоустройству (тренинг социально-психологической адаптации) Учебное пособие.

189. Теоретические основы подготовки социальных работников. Социальная работа. Выпуск 5. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

190. Теория и методика социальной работы. Краткий курс. М. Союз. 1994

191. Теория и методика социальной работы. ТТ.1-2. М. Союз. 1994.

192. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования. Социальная работа. Выпуск 1. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1992.

193. Теория и практика социальной работы. - Т 1-2. - Тула - Москва, 1994.

194. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт/отв. Ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова - М:Тула, 1993 - Т.1-2.

195. Теория социальной работы/Под ред. Холостовой Е.И. - М.: Юрист, 1998. - 332с.

196. Тетерский С.В. Введение в социальную работу.Курс лекций. - М, Академический проект Gaudeamus, 2003. - 496с.

197. Технология социальной работы: Учеб. Пособие для студентов вузов/ под ред. И.Г. Зайнышева - М.: ВЛАДОС, 2002 - 240с.

198. Технології соціально-педагогічної роботи: Навчальний посібник./А.Й. Капська, М.М. Барахтян, О.В. Безпалько. - К., 2000. - 372с.

199. Титов В.А. Социальная педагогика: Конспект лекций. – М.: ПРИОР, 2003. – 161 с.

200. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие. - М.: Академия, 2005. - 141 с.

201. Управлінські аспекти соціальної роботи: Курс лекцій/М.Ф. Головатий (кер. авт. кол.), М.Л. Лукашевич, Г.А. Дмитренко та ін. - К.: МАУП, 2002. - 376с.

202. Фирсов М.В.История социальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС. 2001. - 256с.

203. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студентов вузов - М, ВЛАДОС:2001, 432с.

204. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.:Academia. - 2002. - 192с.

205. Холостова Е.И. Словарь справочник по социальной работе. - М.: Юристь, 1997. - 424с.

206. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300 «Соц. педагогика». - Н.Новгород: Изд-во НГПУ. – 2003. - Ч.2: Отечественная история / Сост.: А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова. - 2003. - 338 c.

207. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300 «Соц. педагогика». - Ч.1: Зарубежная история / Сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ. – 2001. - 259 c.

208. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США - М: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

209. Чулкова Л.А. Комунікативна теорія виховання та проблеми соціалізації молоді в зарубіжній школі. -К.,1994. - С.9-11.

210. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002. - 265 с.

211. Школа социальных педагогов и социальных работников (Социальная педагогика и социальная работа за рубежом)/ред.-сост. В.Г. Бочарова, А.Н. Дашкина - М: Социнновария, 1991. - Вып. 1-6.

212. Школа социальных педагогов и социальных работников (Социальная педагогика и социальная работа за рубежом)/сост. Б. Мандей, Х. Браунс, Д. Крамер - М, 1992.

213. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Практикум по социальной педагогике и технологии социально-педагогической деятельности - М.: Academia. - 224с.

214. Шептенко П.А., Воронинна Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

215. Ширшов В.Д. Социальная педагогика Авт. курс лекций. - Екатеринбург: Информ.-изд. и торговый центр "Зерцало-Урал", 1997. - 58 с.

216. Штефан Л.А. Соціально-педагогічна теорія та практика в Україні (20-90-ті рр. 20 ст.) Монографія - Х.:ТОВ "ТО Ексклюзив", 2002. - 264с.

217. Шумейко А.А. Социальная педагогика: Практ. пособие для студентов специальности 020400 "Психология" с доп. специальностью "Социальная педагогика". - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомол.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1998. - 51 с.

218. Экспериментальная программа двухгодичной подготовки учащихся социально- педагогических классов средней школы, лицея, колледжа, профессионального училища: Методические рекомендации / Составители: Т.Г. Зеленова, З.В. Горбачева. Ярославль: Издательство ЯГПУ, 1998. 39 с.

219. Энциклопедия социальной работы. ТТ.1-3. - Т.2/Перевод с англ. М. Центр общечеловеческих ценностей. 1993, 1994.

220. Энциклопедия социальной работы (избранные статьи) (1993) Барнаул. Алтайский ГУ.

ХАРКІВСЬКИЙ Національний університет внутрішніх справ

^{(вказується тільки для бакалавра) (шифр і найменування)}

за напрямом підготовки 6.030402 Правознавство

освітньо-кваліфікаційний рівень ______ бакалавр_ __________

Викладання дисципліни «Соціальна педагогіка» відповідає стандартним вимогам, що їх прийнято у вищій школі України, а також сучасним світовим педагогічним тенденціям. Процес викладання відповідає усталеним нормативним документам.

Курс «Соціальна педагогіка» вивчається протягом 4-го семестру другого року навчання. Він має базовий характер для фахівців з спеціальності «правознавство». Його засвоєння не вимагає в межах вузівської підготовки якихось попередників і, разом з тим, створює необхідні умови ефективного засвоєння всіх подальших учбових дисциплін. Ця дисципліна пов’язана з вивченням такого предмету як «Психологія (загальна і юридична)», також з циклом юридичнихз дисциплін, оскільки професія юриста входить до блоку професій «Людина-людина» і потребує неабияких знань з педагогіки.

Мета учбової дисципліни «Соціальна педагогіка» полягає у формуванні системи основних понять психології особи і груп, і цілісного педагогічного процесу як необхідних умов професійної навчання і діяльності майбутніх фахівців.

- дати наукову картину психологічної дійсності усім тим, хто в своїй професійній діяльності буде працювати з людьми;

- дати теоретичну підготовку в об’ємі, необхідному для реалізації професійної діяльності;

- розвинути вміння бачити і вирішувати проблеми, які виникають в сфері їх професійної діяльності;

- сформувати гуманістичні установки відносно суб’єктів та процесу юридичної практики.

Ø основні функції психології і сфери застосування психологічних знань в різних галузях життя;

Ø історії становлення і розвитку психологічної науки;

Ø природу психіки людини, психофізіологічних механізмів, видів і функцій пізнавальних, вольових, емоційних психічних процесів;

Ø співвідношення чинників в розвитку особи; структуру особи, закономірностей формування потребово-мотиваційної, інтелектуальної, емоційно-вольової сфер людини, її індивідуально-психологічних особливостей;

Ø закономірності міжособових відносин в побуті і трудовому колективі, умови розвитку і формування особи в групі;

Ø методику особистісного підходу і індивідуальної допомоги людині в інститутах виховання.

Ø аналізувати літературу з проблем філософії соціального виховання, соціально-педагогічної віктимології, факторів соціалізації, організації життєдіяльності, взаємодії в соціальному вихованні;

Ø моделювати ситуації втручання юриста в життєдіяльність різних вікових та соціальних груп населення; взаємодію різних об’єктів та суб’єктів в соціальному житті; життєдіяльність юридичних інститутів та окремих осіб;

Ø використовувати методи психологічної діагностики для характеристики особи і колективу

Ø інтерпретувати власні психічні стани, володіння простими прийомами психічної саморегуляції;

Ø проводити психологічні анкетування, тестування, спостереження; колективні, масові та групові заходи різноманітної спрямованості; оцінювати організацію дозвілля різних соціальних і вікових груп населення; правильно спілкуватися з реальними, потенціальними та латентними жертвами несприятливих умов соціалізації і т. ін.

Оволодіння основами соціальної педагогіки допоможе розвитку творчого мислення, сприятиме актуалізації інтелектуального, духовного та культурного потенціалу студента.

Методика вивчення навчальних дисципліни в цілому передбачає впровадження педагогіки співробітництва, комунікативної культури, спілкування викладачів зі студентами, їх професійної етики, навчання майбутніх фахівців умінню взаємодій з людьми, керуванню колективами. Забезпечується науковий світський характер вивчення педагогічної дисципліни, незалежності її викладання від діючих ідеологій політичних партій, громадянських і релігійних організацій.

Методика викладання також передбачає оптимальне співвідношення теоретичного і практичного навчання, що дозволяє отримати у встановлені терміни студентами глибоких теоретичних знань, практичних навичок і вмінь з даної дисципліни. Забезпечується впровадження в навчальний процес найновіших досягнень педагогічної науки, передового досвіду. Удосконалення методики передбачає поєднання традиційних методів викладання (від простого до складного, індукції і дедукції, повторення, звернення, використання літературних образів, послідовність, взаємозв’язок, методу історичних аналогій, прийому переліку, форм запитань-відповідей) з новими, які передбачають широке використання технічних засобів і активних форм навчання (ділових ігор, тестів різного рівня складності).

Організація поточного контролю здійснюється відповідно до кредитно-модульної системи. Навчальний матеріал складається з одного модуля, який має вартість в балах. Модуль – логічно завершена частина навчального курсу (згідно зі змістом програми співпадає з темою) і закінчується рубіжним контролем. Контроль навчальної роботи включає перевірку якості навчання студентів та відповідність їх підготовки вимогам кваліфікаційної характеристики юриста-спеціаліста. Поточний контроль (рубіжний) проводиться з метою одержання поточної інформації про якість засвоєння поточного матеріалу, управління навчальним процесом та удосконалення методики проведення занять, а також корекції самостійної роботи студентів.

Робочим планом для 3 курсу заочної форми навчання запланована 1 реферат з означеної дисципліни. Він пишеться наприкінці вивчення усіх тем для з’ясування якості засвоєння студентами вивченого матеріалу.

Заключним етапом вивчення дисципліни є залік, який має своєю метою перевірку здобутих знань, вміння самостійно працювати з навчальною та науковою літературою.

Шкала оцінювання академічних успіхів студента за ECTS, 100-бальною системою та національною системою оцінювання знань

Оцінка в балах	Оцінка за національною шкалою	Оцінка за шкалою ECTS
Оцінка	Пояснення
90 – 100	Відмінно (“зараховано”)	А	„Відмінно” – теоретичний зміст курсу освоєний цілком, без прогалин, необхідні практичні навички роботи з освоєним матеріалом сформовані, усі передбачені програмою навчання навчальні завдання виконані, якість їхнього виконання оцінено числом балів, близьким до максимального
82 – 89	Добре (“зараховано”)	B	„Дуже добре” – теоретичний зміст курсу, освоєний цілком, без прогалин, необхідні практичні навички роботи з освоєним матеріалом в основному сформовані, усі передбачені програмою навчання навчальні завдання виконані, якість виконання більшості з них оцінено числом балів, близьким до максимального
75 – 81	C	„Добре” – теоретичний зміст курсу освоєний цілком, без прогалин, деякі практичні навички роботи з освоєним матеріалом в основному сформовані, усі передбачені програмою навчання навчальні завдання виконані, якість виконання жодного з них не оцінено мінімальним числом балів, деякі види завдань виконані з помилками
68 –74	Задовільно (“зараховано”)	D	„Задовільно” – теоретичний зміст курсу освоєний частково, але прогалини не носять істотного характеру, необхідні практичні навички роботи з освоєним матеріалом в основному сформовані, більшість передбачених програмою навчання навчальних завдань виконано, деякі з виконаних завдань, можливо, містять помилки.
60 – 67	E	„Достатньо” – теоретичний зміст курсу освоєний частково, деякі практичні навички роботи не сформовані, багато передбачені програмою навчання навчальні завдання не виконані, або якість виконання деяких з них оцінено числом балів, близьким до мінімального.
35–59	Незадовільно („не зараховано”) з можливістю повторного складання	FX	„Умовно незадовільно” – теоретичний зміст курсу освоєний частково, необхідні практичні навички роботи не сформовані, більшість передбачених програм навчання, навчальних завдань не виконано, або якість їхнього виконання оцінено числом балів, близьким до мінімального; при додатковій самостійній роботі над матеріалом курсу можливе підвищення якості виконання навчальних завдань (з можливістю повторного складання).
1–34	незадовільно („не зараховано”) з обов’язковим повторним курсом	F	„Безумовно незадовільно” – теоретичний зміст курсу не освоєно, необхідні практичні навички роботи не сформовані, усі виконані навчальні завдання містять грубі помилки, додаткова самостійна робота над матеріалом курсу не приведе до будь-якого значимого підвищення якості виконання навчальних завдань.

Семінар («семінар» латинською мовою означає «розсадник», а в буквальному розумінні — поширення знань шляхом усних виступів і обговорень) у вищій школі — це активна форма начального процесу, вид практичних занять, який передбачає обговорення під керівництвом викладача підготовлених студентами доповідей і повідомлень чи проблемного, заздалегідь не підготовленого питання, участь студентів у дискусіях, виступи з доповненнями до відповідей колег.

На семінарах студенти розширюють, поглиблюють і зміцнюють набуті на лекціях і під час самостійної роботи знання, накопичують у пам'яті нові факти, положення, вчаться критично аналізувати документи і матеріали, набувають навиків публічних виступів, ведення полеміки, обстоювання власних поглядів, виробляють уміння користуватися науковою термінологією й поняттями.

Плани семінарських занять, їх тематика, рекомендована література, мета і завдання її вивчення повідомляються викладачем на ввідних заняттях або в методичних вказівках по даній дисципліні.

Починаючи підготовку до семінарського заняття, необхідно перш за все вказати студентам сторінки в конспекті лекцій, розділи підручників і навчальних посібників, щоб вони одержали загальне уявлення про місце і значення теми в курсі, що вивчається. Потім слід рекомендувати їм попрацювати з додатковою літературою, зробити записи за рекомендованими джерелами.

Записи мають першорядне значення для самостійної роботи студентів. Вони допомагають зрозуміти побудову книги, що вивчається, виділити основні положення, прослідкувати їх логіку і тим самим проникнути в творчу лабораторію автора.

Ведення записів сприяє перетворенню читання в активний процес, мобілізує, разом із зоровою, і моторну пам'ять. Слід пам'ятати: у студента, систематично ведучого записи, створюється свій індивідуальний фонд підсобних матеріалів для швидкого повторення прочитаного, для мобілізації накопичених знань. Особливо важливі і корисні записи тоді, коли в них знаходять віддзеркалення думки, що виникли при самостійній роботі.

Повноцінні записи відображають не тільки зміст прочитаного, але і результат розумової діяльності студента.

Важливо розвивати у студентів уміння зіставляти джерела, продумувати матеріал, який вивчається.

Велике значення має вдосконалення навиків конспектування у студентів.

Викладач може рекомендувати студентам наступні основні форми запису: план (простій і розгорнений), виписки, тези.

Зважаючи на трудомісткість підготовки до семінару, викладачу слід запропонувати студентам алгоритм дій, рекомендувати ще раз уважно прочитати записи лекцій і вже готовий конспект по темі семінару, ретельно продумати свій усний виступ.

На семінарі кожен його учасник повинен бути готовим до виступу з усіх поставлених в плані питань, проявляти максимальну активність при їх розгляді. Виступ повинен будуватися вільно, переконливо і аргументовано. Виступ не повинен зводитися до репродуктивного рівня (простого відтворення тексту), не допускається і просте читання конспекту. Необхідно, щоб виступаючий проявляв власне ставлення до того, про що він говорить, висловлював свою особисту думку, розуміння, обґрунтовував її і міг зробити правильні висновки з сказаного. При цьому студент може звертатися до записів конспекту і лекцій, безпосередньо до першоджерел, використовувати знання художньої літератури і мистецтва, факти і спостереження сучасного життя і т.д.