Ситуація 5. Ситуація 4. Аркуші відкритого обліку знань

Ситуація 4. Аркуші відкритого обліку знань

Кожна оцінка, яку одержує учень, заноситься на вели­кий аркуш паперу — аркуш відкритого обліку знань. Усі оцінки, отримані дітьми на уроках або в позаурочний час, відразу заносяться до аркушів відкритого обліку знань і стають надбанням не тільки класу, але й всієї школи. Ар­куш відкритого обліку знань — послужний список кожно­го учня. Кожна оцінка в ньому — це ніби закріплений печаткою запис у трудовій книжці. Але! Запис у трудовій книжці — чи поганий, чи добрий — заноситься навічно, а будь-яку оцінку у відомості відкритого обліку знань учень має право виправляти в будь-який день. Цим самим усу­вається віковічне джерело конфліктів між учнем і вчите­лем, між сім'єю і школою, між учителем і класним керів­ником та адміністрацією школи — між усіма, хто так чи інакше пов'язаний з роботою школи та її повсякденними проблемами*.

Висловіть свою думку стосовно такого підходу до си­стеми оцінювання навчальної діяльності учнів.

Така, на перший погляд, звичайна справа, як оцінка знань учнів, — це вміння знайти правильний підхід до кожної дитини, вміння плекати в її душі вогник прагнення до знань. Протягом 4 років навчання дітей у початкових класах я ніколи не ставив незадовільних оцінок — ні за письмові роботи, ні за усні відповіді. Діти вчаться читати, писати, розв'язувати задачі. Одна дитина вже досягла позитивних результатів у своїй розумовій праці, інша — поки що ні. В однієї вже виходить те, чого її хоче навчити вчитель, у дру­гої ще не виходить, та це не означає, що вона не хоче вчити­ся. Я оцінював розумову працю лише тоді, коли вона при­носила позитивні результати. Якщо учень ще не досяг тих результатів, до яких він прагне в процесі праці, я йому не ставлю ніякої оцінки. Дитина повинна замислитися, зібра­тися з думками, ще раз перевірити свою роботу.

У 1 класі я поставив перші оцінки через 4 місяці після початку навчального року. Тут важливо насамперед, щоб дитина зрозуміла, що таке старанна, ретельна праця. Ма­люк погано виконує свою роботу не тому, що не хоче, а тому, що не має уявлення, що таке добре і що таке погано, — за що ж йому ставити оцінку? Я добивався, щоб дитина, кілька разів виконавши одне й теж саме завдання, переконалася на власному досвіді, що вона може виконати його значно краще, ніж виконала спочатку*.

1. Проаналізуйте міркування автора і висловіть своє ставлення до цієї проблеми.

2. Чи доцільно підходити до оцінювання навчальної діяльності учнів середніх і старших класів з позицій, які окреслив В.О. Сухомлинський?

■

12.4. Завдання для самоконтролю

12.4.1. Розкрийте сутність функцій оцінювання та аналізу знань, умінь та навичок учнів.

12.4.2. Розкрийте сутність видів контролю знань, умінь, на­вичок учнів.

12.4.3. Проаналізуйте методи контролю знань, умінь і нави­чок учнів з погляду їх ефективності.

12.4.4. Який зміст ви вкладаєте в поняття "оцінка", "бал"?

12.4.5. Як складалися підходи до становлення бальної систе­ми оцінювання навчальної діяльності учнів.

12.4.6. Поясніть основні критерії оцінювання знань і умінь учнів зі "своєї" дисципліни.

12.4.7. У чому полягають сутність і ефективність модульно-рейтингової системи оцінювання знань, умінь і навичок учнів?

12.4.8. Розкрийте сутність і критерії 12-бальної системи оці­нювання навчальної праці школярів?

12.4.9. Сформулюйте для себе і молодих колег педагогічні правила діяльності вчителя щодо аналізу й оцінювання знань, умінь та навичок учнів.

Дата добавления: 2015-05-24