Тема 2. Методи навчання

ДІЛОВІ ПЕДАГОГІЧНІ ІГРИ

■. ■ ■ '."■■■: ",., - ■ ". ■ ■. ^;.■ ■. '■■ ^: ■ І. "

■ ■. ' ".'.■.'■' ■.'-'.''"■■'

Тема 1. Методи навчання

Мета: сприяти формуванню у студентів умінь та навичок ефек­тивного використання методів і прийомів навчання для органі­зації навчальної діяльності учнів у рамках конкретного уроку.

Викладач спільно зі студентами обирає конкретну тему уро­ку залежно від своєї спеціальності.

Учасники: а) студенти-"у^чителі" (2—3);

б) студенти-"учні" (12—14);

в) студенти-"експерти" (2—3). Інструкція для "учителя"

Уявіть, що вам необхідно провести комбінований урок у 6-му класі зі своєї дисципліни. Напередодні учні займалися фізичною культурою. Прийшовши на урок, усі учні перебувають під впли­вом спогадів про цікаву спортивну гру. Вам необхідно віднайти ефективні методи і прийоми, за допомогою яких можна було б забезпечити психологічну організацію учнів на навчальну діяльність зі своєї дисципліни, виходячи з вимог конкретної теми.

Інструкція для "учнів"

Ви учитесь у 6-му класі. Прийшли на урок математики (мови, історії і т. ін.) після уроку фізичної культури, де брали участь у

цікавій спортивній грі. Учитель зайшов до класу, але ви ще пе­ребуваєте під враженням від гри: розмовляєте, сперечаєтесь, хто допустив помилку у передачі м'яча, з якої команди несправед­ливо зняли два очки.

Інструкція для "експертів"

1. Уважно прослідкуйте, як учитель зайшов до класу.

2. Оцініть прийоми, які використав "учитель" для психологіч­ної організації навчальної діяльності учнів.

3. З поведінки "учнів" визначте ефективність дій "учителя". Таке завдання виконують по черзі усі студенти, які виступа­ють у ролі"учителя".

Оцініть діяльність "учителя" (за 10-бальною шкалою).

Мета: надати допомогу майбутнім учителям під час оволодін­ня методами і прийомами актуалізації опорних знань у процесі організації учнів для вивчення конкретного навчального ма­теріалу.

Учасники: а) студенти-"учителі" (3—4);

б) студенти-"учні" (10—12);

в) студенти-"експерти" (2—3). Інструкція для "учителя"

Ви — учитель (конкретної навчальної дисципліни). У 5-му класі необхідно вивчати тему (за вказівкою викладача). Вам необхідно актуалізувати опорні знання учнів, які є основою для розуміння нового навчального матеріалу.

Інструкція для "учнів"

Ви вчитесь у 5-му класі. Навчальна дисципліна, що веде учи­тель, якого ви любите, з цікавістю працюєте на уроці. Але на­вмисне ведете себе так, ніби не розумієте, чого від вас вимагає "учитель", ніяк не можете пригадати ті правила, про які вас за­питує "учитель". Нарешті "прозріли" і відтворюєте опорні знан­ня стосовно виучуваної теми.

Інструкція для "експертів"

1. Прослідкуйте логіку поведінки "учителя", використання ним методів і прийомів для актуалізації опорних знань.

2. За допомогою яких прийомів "учитель" спонукає учнів до створення ними необхідності відновлювати у своїй пам'яті опорні знання?

3. Якою мірою спосіб актуалізації опорних знань підвів "учнів" до вивчення нового навчального матеріалу?

Оцініть діяльність "учителя" (за 10-бальною шкалою).

Тема 3. Методи навчання

Мета: сприяти дотримуванню у майбутніх учителів умінь створення проблемної ситуації у процесі вивчення конкретної теми зі своєї дисципліни.

Викладач разом зі студентами обирає конкретну тему уроку залежно від своєї спеціальності.

Учасники: а) студенти-"учителі" (3—4);

б) студенти-"учні" (12-13);

в) студенти-"експерти" (2—3). Інструкція для "учителя"

Уявіть, що вам доручили провести урок типу оволодіння знан­нями з вашої дисципліни в 4 класі. Тема уроку не має прямого зв'язку з навчальним матеріалом, який вивчали раніше. Вам необхідно створити проблемну ситуацію, усіх "учнів" заключити до її аналізу, допомогти їм виділити проблемну задачу і домог­тися, щоб учні її "прийняли".

Інструкція для "учнів"

Ви учні 4-го класу. Учитель веде з вами заняття перший раз. Тому у вас виявляється інтерес до особистості педагога. Ви впер­ше включилися у процес аналізу проблемної ситуації і виділен­ня пізнавальної задачі, що викликає у вас зацікавленість. Спо­чатку вам нелегко це зробити, ви виявляєте активність, але відпо­відаєте плутано. Та вчитель наполегливо веде вас до розуміння сутності питань, які розглядаються на уроці.

Інструкція для "експертів"

1. Уважно прослідкуйте за ходом дій "учителя", спрямова­них на включення "учнів" в аналіз проблемної ситуації і виді­лення пізнавальної задачі.

2. Якою мірою пізнавальна задача спонукає "учнів" до оволо­діння новим навчальним матеріалом?

3. Якою мірою ці прийоми сприяють активізації пізнаваль­ної діяльності "учнів"? У чому це ви виявляєте?

4. Наскільки "учитель" під час добору й аналізу проблемної ситуації враховував вікові особливості "учнів", їхні розумові мож­ливості? Оцініть діяльність "учителя" (за 10-бальною шкалою).

Тема 4. Методи навчання. Форми організації навчання

Мета: створити умови для оволодіння студентами умінням організовувати учнів для вивчення нового навчального матеріалу.

Викладач разом зі студентами визначає конкретну тему уро­ку залежно від свого фаху.

Учасники: а) студенти-"учителі" (3—4); б) студенти-"учні" (12—13);

І в) студенти-"експерти" (2—3).

Інструкція для "учителя" Уявіть, що ви учитель своєї дисципліни у 9-му класі. Вам необхідно на основі аналізу проблемної ситуації, виділення пізна­вальної задачі, організувати учнів на самостійне вивчення ними конкретного навчального матеріалу. Ви повинні виступити не в ролі інформатора знань, а організатора навчально-пізнавальної діяльності учнів. Вам відомо, що учні ще слабо володіють умін­нями і навичками самостійної навчальної діяльності. Інструкція для "учнів" Ви навчаєтесь у 9-му класі. Більшість із вас не виявляє висо­кого інтересу до тієї дисципліни, яку веде "учитель". Отримав­ши завдання самостійно оволодіти певною сумою знань, частина з вас не знає, як це потрібно робити, а тому часто запитуєте учи­теля про методику самостійної роботи. Не всі усвідомили, до якого результату необхідно прийти. Під кінець відведеного учителем часу не всі учні справилися із завданнями. Інструкція для "експертів" 1. Простежте весь хід діяльності "учителя", спрямованої на організацію "учнів" на вивчення нового навчального матеріалу. 2. Дайте оцінку доцільності вибору методів і прийомів на­вчання у цьому фрагменті уроку. 3. Якою мірою "учитель" озброїв "учнів" методами самостійної пізнавальної діяльності?

4. Наскільки така організація сприяє підвищенню розумової активності "учнів"?

5. Організуйте колективне обговорення показного "мікрови-кладання", оцініть діяльність "учителя" (за 10-бальною шкалою).

Тема 5. Методи навчання. Форми організації навчання

Мета: створити ситуацію для оволодіння майбутніми учите­лями уміннями та навичками аналізу й оцінювання навчальної діяльності учнів.

Викладач зі студентами визначають тему уроку залежно від спеціальності студентів.

Учасники: а) студенти-"учителі" (2—3);

б) студенти-"учні" (12—13);

в) студенти-"експерти" (3—4). Інструкція для "учителя"

Уявіть, що ви учитель, уже другий рік ведете уроки зі своєї дисципліни у 7-му класі. У ньому 28 учнів. На початку уроку вам необхідно забезпечити психологічну організацію учнів на конкретну навчальну дисципліну і протягом 15 хвилин пере­вірити рівень знань, умінь та навичок із раніше опрацьованих тем. Всі учні мають бажання відповідати та отримати оцінку.

Інструкція для "учнів"

Ви навчаєтесь у 7-му класі. Вам подобаються різноманітні методи і прийоми, які використовує учитель у ході перевірки знань. Ви вмієте працювати над індивідуальними завданнями за картками. Майже всі учні працюють в одному темпі.

Інструкція для "експертів"

1. Прослідкуйте хід діяльності "учителя" й "учнів" на етапі перевірки знань, умінь та навичок школярів.

2. Які методи і прийоми використав "учитель" на цьому етапі уроку? Наскільки вони доцільні та ефективні?

3. Якою мірою "учитель" володіє елементами педагогічної техніки на цьому етапі уроку?

4. Організуйте колективне обговорення показаного фрагмен­та уроку.

5. Оцініть діяльність учителя (за 10-бальною шкалою).

Дата добавления: 2015-05-24