Білет № 22

.

Білет № 13

1. Види освіти, їх сутність. Шляхи оволодіння різними вида­ми освіти. Взаємозв'язок і взаємообумовленість різних видів освіти.

2. Яке визначення поняття "методи навчання" ви вважаєте правильним?

A. Метод навчання — це особливості діяльності учителя, спря­мовані на розвиток учнів.

Б. Методами навчання треба вважати прийоми організації діяльності вихованців.

B. Методи навчання — це упорядковані засоби діяльності вчителя й учнів, спрямовані на ефективне розв'язання навчаль­но-пізнавальних завдань.

Г. Правильної відповіді немає.

3. Робочий день почався невдало. З самого ранку колеги по­чали обурюватися поведінкою дітей, у яких Петро Васильович класний керівник. І майже всі згадували Олену — зовсім, мов­ляв, "вийшла з берегів".

Перед першим уроком учитель сказав дівчині все, що про неї думає. Школярка слухала мовчки. Вираз обличчя — незвичайно спокійний, навіть сумний. Очей з педагога не зводила.

А після уроків учитель випадково довідався, що в Оленки сьогодні день народження.

Ваш вихід із ситуації.

Білет № 14

1. Характеристика базових документів, якими регулюється зміст шкільної освіти в Україні.

2. Що ви розумієте під змістом освіти? Виберіть правильну відповідь.

A. Зміст освіти — це чітко окреслена система знань, умінь та навичок, якими учні оволодівають у певних навчальних закладах.

Б. У змісті освіти окреслено перелік навчальних дисциплін, факультативів, які вивчаються у школі.

B. Зміст освіти регламентує обсяг знань, які відкриті вченими. Г. Правильної відповіді немає.

3. Молодий педагог заходить до вчительської і стає свідком такої сцени: колеги проводять бесіду з учнем, який не встигає з кількох предметів. У цей час увійшла до кімнати "хімічка".

— Знову панькаєтеся з цим ледацюгою... З нього нічого путнього все одно не вийде.

Губи в учня затремтіли від образи. Хлопець похилив голову. А наставники продовжували свою розмову. їхній молодий коле­га ніяково стояв біля свого столу і гарячкове шукав виходу з ситуації.

Ваш вихід із ситуації.

Білет № 15

1. Сутність методів, прийомів і засобів навчання. Підходи до класифікації методів навчання. К.Д. Ушинський і Я.А. Коменський про методи і правила навчання. Характеристика словес­них і практичних методів навчання.

2. Яке визначення "принципи навчання" ви вважаєте пра­вильним?

A. Принципи навчання — це організаційні форми стимулю­вання учнів до пізнавальної діяльності.

Б. Під принципами навчання розуміють засоби, які є провідни­ми чинниками діяльності учнів.

B. Принципи навчання — це вихідні положення, які визна­чають зміст, форми і методи навчальної діяльності.

Г. Правильної відповіді немає.

3. У царині виховання Г.С. Сковорода виділяв три рівні: бла­го народити, зберегти вихованцеві молоде здоров'я, "навчити вдяч­ності". Говорячи про період "навчити вдячності", філософ пи­сав: "Від природи, яко матері, легенько визріває наука собою. Це є загальнорідна і справжня вчителька і єдина. Клубок сам собою покотиться з гори: відбери лише камінь, що заважає йому. Не вчи його котитись, а тільки допомагай. Яблуню не вчи родити яблука: вже сама натура її навчила... Вчитель і лікар — не є лікар і вчитель, а тільки служитель природи".

Проаналізуйте ці думки Г.С. Сковороди з погляду наукових підходів до закономірностей розвитку людини.

Білет № 16

1. Характеристика методів навчання за характером логіки пізнання та рівнем самостійної розумової діяльності. Питання активізації пізнавальної діяльності у працях К.Д. Ушинського, В.О. Сухомлинського.

2. Назвіть головні положення, на які спирається навчання:

A. Закономірності розвитку. Б. Методи і засоби.

B. Принципи навчання.

Г. Правильної відповіді немає.

3. У молодших класах на уроці природознавства вивчали овочі. Учителька принесла в клас і розклала на столі різні види овочів: картоплю, буряк, моркву, гарбуза, капусту, редьку, патісон, перець, баклажан, цибулю, часник, брюкву.

Учні із захопленням розглядали розмаїття овочів, зібраних разом. Вони не знали назв окремих з них (брюкву, баклажан, пати­сон). З допомогою учительки записали у зошити назву кожного овоча. Коротко знайомилися, де і як вирощують кожен вид, для чого його використовують, що можна приготувати з окремих овочів.

Робота над цією темою продовжувалась і на наступному уроці. Учителька читала учням оповідання про життя овочів. Школя­рам було запропоновано написати оповідання-казку про улюб­лений овоч ("Як картопля зустрілась з квасолею". "Походеньки червоного перцю").

Проаналізуйте, якою мірою вивчення овочів відповідало зако­номірностям процесу пізнання і відображало структуру проце­су оволодіння знаннями, уміннями і навичками.

Білет № 17

1. Форма організації навчання. Особливості розвитку і ста­новлення форм організації навчання в історії розвитку педаго­гічної науки і шкільництва.

2. Який взаємозв'язок між навчанням і розвитком? Виберіть правильну відповідь.

A. Навчання і розвиток — процеси, які незалежні один від одного.

Б. Навчання повною мірою визначається розвитком. Рівень розвитку обумовлює характер і зміст навчання. Але навчання не впливає на розвиток.

B. Навчання і розвиток — процеси взаємообумовлені. На­вчання залежить від розвитку, але в свою чергу сам розвиток стимулюється навчанням. Навчання веде за собою розвиток.

Г. Правильної відповіді немає.

3. Урок фізики у 6-му класі. Тема: "Умови плавання тіл". Розпочався урок з легенди: "У древньому імператорському Ки­таї жив-був великий воєначальник і поет Цао Цао. Наближені подарували йому слона на знак вдячності за його військові за­слуги. Прийняв він цей дарунок і задумався: "Як визначити вагу такої великої тварини?" (У той час ще не було таких вели­ких ваг, які є зараз).

Зібрав мудреців і дав завдання, щоб вранці відповідь була готова. Мудреці, вирішивши, що така задача для них надто про­ста, не задумуючись, запропонували: розділить слона на дрібні куски і кожен зважить окремо. Цао Цао, розчарований нерозум­ною відповіддю мудреців, вирішив їх прогнати.

У цей час до кімнати зайшов дванадцятирічний хлопчик Чао Чун — слуга пана, несучи на таці фрукти. Він чув частину роз-

мови і попросив дозволу відповісти за мудреців. Пан і мудреці із здивуванням почули просту, але правильну відповідь".

Після короткої паузи учитель звертається до учнів із запи­танням: "Якою була відповідь Чао Чун?" Почалося майже не­ймовірне, кожен пропонував свій варіант, відстоюючи його. Ви­трачено на ці суперечки хвилин двадцять.

Чи не даремно витрачено час? Можливо, і ні: у творчому пошуку було знайдено правильну відповідь.

1. Як же зважити слона?

2. Проаналізуйте цю ситуацію з погляду сутності навчан­ня та вимог деяких принципів.

Білет № 18

1. Педагогічні вимоги до уроку в сучасній школі. Типи і стру­ктура уроків. В.О. Сухомлинський про шляхи удосконалення навчальної роботи.

2. Виділіть групу, в якій зазначені основні мотиви навчання.

A. Виховні, моральні, дидактичні, розвиваючі, пізнавальні. Б. Соціальні, спонукальні, пізнавальні, професійно-ціннісні,

меркантильні.

B. Пізнавальні, етичні, практичні, фінансові, організаторські. Г. Правильної відповіді немає.

3. Урок фізики в 6-му класі. Тема уроку: "Інерція". Ось фраг­мент цього уроку:

Учитель. На моєму столі ви бачите штатив з підвішеним до нього на нитці вантажем, до якого знизу прив'язана друга нит­ка. Верхня нитка натягнута вантажем. І якщо смикнути за ниж­ню нитку, то можна чекати обриву верхньої нитки. Ось я про­воджу дослід. Що ви спостерігаєте?

Учень. Обривається не верхня, а нижня нитка.

Учитель. Причиною обриву нижньої, а не верхньої нитки є нова для вас властивість усіх тіл, яка носить назву інерції. Інер­ція — це властивість тіл зберігати свою швидкість незмінною, якщо на них діють інші тіла.

1. Проаналізуйте, які методи навчання були використані учителем у цьому фрагменті уроку і в чому полягає їх сутність?

2. Проаналізуйте, в який момент спосіб навчальної діяль­ності учителя виступає як метод, а в який — як прийом.

Білет № 19

1. Місце і роль позаурочних форм організації навчання, їх характеристика та вимоги до організації.

2. Із наведених педагогічних понять згрупуйте ті, які визна­чають типи навчальної діяльності.

A. Методи навчання, принципи, уміння, індивідуальне навчан­ня, догматичне навчання.

Б. Урок, прийоми, засоби, дальтон-план, пояснювально-ілю­стративний тип, проблемність.

B. Форма навчання, догматичне навчання, підручники, спри­ймання.

3. Вирішили піти зі своїм класом у похід. Недалеко від школи росли два лісових масиви, обидва приблизно на однаковій віддалі. Близько половини дітей живе біля одного лісу, а друга полови­на — біля другого. Коли оголосили дітям, що має відбутися похід, одні учні зразу закричали: "Підемо до нашого лісу!", а інші: "Ні, до нашого!" Важко розділитися на дві частини. Перша частина класного колективу продовжувала дотримуватися своєї думки: "Не хочете йти до нашого лісу, то йдіть самі, а нам і дома добре!".

Ви класний керівник. Складіть програму виходу з цієї ситуації.

Білет № 20

1. Місце і роль аналізу й оцінювання знань, умінь та навичок учнів. Функції, види, методи аналізу й оцінювання навчальної діяльності учнів.

2. У яку групу включені компоненти процесу учіння?

A. Сприймання, розуміння, запам'ятовування, узагальнення і систематизація, практика.

Б. Пояснення, заучування, аналіз, синтез, практична діяльність.

B. Заучування, практика, осяяння, формування діяльності. Г. Правильної відповіді немає.

3. Молода мама у розмові з класним керівником розповіла: "У мене вийшла суперечка із сусідкою. Моєму синові виповни­лося вісім років, і я хотіла б відзначить день народження, влаш­тувати домашнє свято. А сусідка не погоджується зі мною. "Для чого розбещувати дитину, — говорить вона. — Він що дорослий? Ось коли виросте, тоді й буде святкувати день народження. А то

дехто з батьків намагається ще й коштовні подарунки давати маленьким дітям". Може сусідка має рацію? Чи треба влаштову­вати такі свята із запрошенням багатьох гостей?

1. Як думаєте ви?

2. Дайте педагогічну пораду мамі.

Білет № 21

1. Теорія виховання. Сутність і роль виховання у суспільстві. Закономірності, мотиви виховання. Структура виховного процесу.

2. У яку групу включені поняття, що належать до функції навчання?

A. Знання, методи, принципи.

Б. Виховання, діагностика, форми.

B. Освіта, розвиток, виховання. Г. Правильної відповіді немає.

3. Розпочався навчальний рік. Олег Т., учень 6-го класу, у розмові з батьком сказав:

— Тату, якщо я буду вчитися без двійок і трійок, ти купиш мені велосипед? Купиш?

Батько без роздумів порадував сина:

— Безперечно куплю! Але дивись мені, — і похитав синові пальцем.

Олег протягом року виявив неабияку старанність у навчан­ні. Будь-якими засобами домагався, аби у щоденнику не було трійок і двійок. Задачі з математики і фізики списував у су­сідки Світлани.

Батько іноді заглядав у щоденник. Там дійсно не було двійок, лише інколи траплялися трійки.

На початку квітня батько приніс велосипед і урочисто ска­зав: "Отримуй обіцяне!" Олег зрадів. Після уроку поспішав до­дому, щоб поїздити на велосипеді.

1. Як ви ставитесь до таких домовленостей між батьками і дітьми?

2. Коли б ви були батьками, за яких умов ви купували б своїм дітям велосипеди, годинники, магнітофони і як би ви по­в'язували це з навчанням дітей?

1. Зміст національного виховання в Україні. Сутність прин­ципів національного виховання.

2. Який смисл ви вкладаєте у поняття "навчання"?

A. Навчання передбачає озброєння учнів методами пізнаваль­ної діяльності, в результаті якої буде здійснюватися їхній розу­мовий розвиток.

Б. Навчання — це цілеспрямована робота вчителя, скерована на озброєння учнів знаннями і навичками, підготовку їх до актив­ної діяльності.

B. Навчання передбачає взаємно зумовлену діяльність учите­ля й учнів, спрямовану на оволодіння учнями знаннями, уміння­ми та навичками, їхній інтелектуальний розвиток, формування наукового світогляду, оволодіння методами самостійної пізна­вальної діяльності.

Г. Правильної відповіді немає.

3. Ви заходите до класу, щоб розпочати урок. Учні не готові до уроку: не витерта дошка, на підлозі ганчірка і папірці.

Ваші перші дії. Обґрунтуйте їх:

1) не зверну уваги на такі дрібниці, привітаюся і розпочну урок;

2) привітаюся, мовчки сам витру дошку і підберу папірці;

3) привітаюся, зроблю зауваження, сам витру дошку і підбе­ру папірці;

4) висловлю своє невдоволення, з репліками осуду сам витру дошку і підберу папірці;

5) привітаюся, попрошу кількох учнів навести порядок у класі, і потім розпочну урок;

6) висловлю своє невдоволення, примушу кількох учнів негай­но прибрати клас і витерти дошку;

7) привітаюся, висловлю своє здивування з приводу нехара­ктерного для цього класу безладу, запропоную розпочати урок заново: вийду на кілька хвилин, щоб учні підготувалися;

8) привітаюся, висловлю своє здивування безладдям і запро­поную підготувати клас до уроку.

Білет № 23

1. Сутність методів, прийомів і засобів виховання. Характери­стика методів формування свідомості і переконань. А.С. Мака­ренко і В.О. Сухомлинський про методи виховання і систему вимог.

2. Що називається дидактикою? Виберіть правильну відповідь.

A. Дидактика — це галузь педагогіки, яка розробляє законо­мірності, принципи, форми і методи навчання.

Б. Дидактика — це наука, яка досліджує особливості діяль­ності вчителя.

B. Предметом дидактики є методи навчання дітей. Г. Правильної відповіді немає.

3. Урок української мови. Учні 4-го класу працюють над са­мостійною роботою. Раптом Сашко вигукнув: "А он по сосні скаче білочка?" (Сосна росла під вікнами школи). Всі учні зали­шили роботу і почали дивитися у вікно, коментуючи дії білочки.

Ваші дії:

1) суворо зроблю зауваження усім учням, аби не відволікали увагу від роботи;

2) зроблю зауваження Сашкові, аби не збуджував клас;

3) запрошу учнів припинити на хвилину роботу і помилува­тися красою білочки.

Обґрунтуйте їх.

Білет № 24

1. Характеристика методів організації діяльності і форму­вання поведінки. А.С. Макаренко і В.О. Сухомлинський про доцільність і ефективність методів організації діяльності, їх роль у формуванні особистості вихованців.

2. Які компоненти забезпечують всебічний гармонійний роз­виток особистості? Виберіть правильну відповідь.

A. Громадські організації, державні установи, діяльність по­літичних партій, навчання.

Б. Освіта, практична діяльність, науковий світогляд, здоров'я, характер.

B. Моральне, фізичне, розумове, трудове, естетичне виховання. Г. Правильної відповіді немає.

3. Ви вчителька у школі. Працюєте перший рік. Перед новим роком отримуєте лист від свого учня з одинадцятого класу, в яко­му він зізнається у коханні до Вас.

Ваші дії:

1) зустрінуся з учнем після уроків і розчарую його у вираже­них почуттях на підставі того, що я маю коханого юнака, з яким невдовзі одружусь;

2) після уроків приготую лист-відповідь юнакові, подякую за добрі почуття і намагатимусь переконати його в недоречності його намірів;

3) звернуся до класного керівника, аби він провів виховну ро­боту з цим учнем;

4) передам записку директору школи, щоб відгородив мене від таких намірів;

5) прочитаю записку у класі і висмію учня. Обґрунтуйте їх.

Дата добавления: 2015-05-24