Самоопределение и смыслообразование. Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте (Э

Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте (Э. Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.). Однако уже в самом раннем возрасте происходит формирование лич­ности ребенка, подготавливающее успешность будущего жиз­ненного и профессионального самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы иден­тичности личности, в первую очередь социальной идентич­ности (семейной, этнической, гражданской, групповой).

Рассмотрим становление основ идентичности, Я-концеп-ции и самооценки как результат личностного действия самоопределения и их роль в образовательном процессе. Следствием определения «Я» в указанных формах (самоопре­деление) является порождение системы смыслов, находящих отражение в отношении ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, к себе и социальному миру. Наиболее показа­тельна в контексте смысловой ориентации школьника моти­вация учения.

Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов:

1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с
собственно учебной деятельностью и ее прямым продуктом,
самим развивающимся субъектом учебной деятельности;

2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статус­
ные, узколичные), связанные с косвенным продуктом учения
(М.В. Матюхина, 1984). Формирование широких познаватель­
ных мотивов учения у младших школьников тесно связано с
усвоением теоретических знаний и ориентацией на обоб-

щенные способы действий (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова). Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащих­ся. Адекватной системой мотивов для начальной школы сле­дует признать сочетание познавательных, учебных, социаль­ных мотивов и мотивации достижения.

Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации следующих условий:

— создание проблемных ситуаций, активизация творче­ского отношения учащихся к учебе;

— формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной це­ли и связи последовательности задач с конечной целью); обеспечение учеников необходимыми средствами решения за­дач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых дос­тижений;

— организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

В младшем школьном возрасте в связи с систематическим изучением школьных предметов, в первую очередь таких, как «Литературное чтение», «Окружающий мир», специфической формой самоопределения является формирование основ гражданской идентичности личности.

Гражданская идентичность трактуется как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан оп­ределенного государства на общекультурной основе. Граждан­ская идентичность не тождественна гражданству, а имеет личностный смысл, определяющий целостное отношение к социальному и природному миру. В связи с этим личность имеет право свободного выбора и самоопределения в услови­ях уважения прав других на свой выбор. Достижение граждан­ской идентичности — важная задача развития юношеского возраста. Однако ее решение достаточно часто переносится на более поздний возраст. Вместе с тем о предпосылках или ос­новах становления гражданской идентичности можно гово­рить уже в начальной школе.

Структура гражданской идентичности включает следую­щие компоненты:

• когнитивный (знание о принадлежности к данной соци­альной общности);

• ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное отношение к принадлежности);

• эмоциональный (принятие или непринятие своей при­надлежности);

• деятельностный (поведенческий — гражданская актив­ность).

Дата добавления: 2015-05-08