Операции процесса письма

Условия успешного овладения навыком чтения

Ступени формирования навыка чтения

Р Е Ч И

Классификация нарушений письменной речи

Н А Р У Ш Е Н И Я П И С Ь М Е Н Н О Й Р Е Ч И

ДИСЛЕКСИЯ

ДИСГРАФИЯ

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ

СЕМАНТИЧЕСКАЯ

АГРАММАТИЧЕСКАЯ

МНЕСТИЧЕСКАЯ

ОПТИЧЕСКАЯ

АКУСТИЧЕСКАЯ

ОПТИЧЕСКАЯ

АГРАММАТИЧЕСКАЯ

АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ

НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

ТАКТИЛЬНАЯ

НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ

НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ПИСЬМА

АЛЕКСИЯ

АГРАФИЯ

ДИЗОРФОГРАФИЯ

1- овладение звуко-буквенными обозначениями

2- послоговое чтение

3- становление синтетических приемов чтения

4- синтетическое чтение

Сформированность устной речи, ее фонетико-фонематической стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза)

Сформированность зрительного анализа, синтеза и мнезиса

Сформированность лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя

Достаточное развитие пространственных представлений

Группы ошибок при дислексии

№	Ошибки при чтении
	Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких – глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З- В и др.)
	Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно
	Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлении, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.
	Нарушения понимания прочитанного, проявляющиеся на уровне отдельного слова, предложения и текста при сохранности техники чтения
	Аграмматизм при чтении, проявляющийся на аналитико-синтетической и синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения

(по материалам А.Р. Лурия)

ПОБУЖДЕНИЕ, МОТИВ, ЗАДАЧА

î Мысленное составление плана письменного высказывания, смысловой программы, определение общей последовательности мысли î Соотнесение начальной мысли с определенной структурой предложения î Ориентировка в том, что уже написано и что следует написать î Членение предложения на составляющие его слова î Анализ звуковой структуры слова î Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы     î Моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы    

ПРОГОВАРИВАНИЕ

КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ И ЧТЕНИЕ НАПИСАННОГО

Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма

СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ

Направления работы: · Развитие звукового синтеза · Обогащение словарного запаса · Развитие грамматического строя речи · Формирование морфологических и синтаксических обобщений

Направления работы: · Развитие зрительного восприятия и зри-тельного гнозиса · Уточнение и расширение объема зрительной памяти · Формирование пространственного восприятия и пространственных представлений · Развитие зрительного анализа и синтеза · Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений · Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и в тексте

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Направления работы: · Уточнение и усложнение структуры предложения · Развитие функции словоизменения · Формирование навыков словообразования · Развитие умений морфологического анализа слова · Работа над однокоренными словами · Закрепление грамматических форм письменной речи

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Продолжение

ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Направления работы: · Анализ предложений и синтез слов в предложении · Развитие навыка слогового анализа и слогового синтеза · Развитие навыка фонематического анализа и фонематического синтеза

Направления работы: · Уточнение каждого из смешиваемых звуков · Слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков

АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ И АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕС-КАЯ ДИСГРАФИЯ

Система работы по дифференциации звуков при дислексии и дисграфии

(по материалам И.Н. Садовниковой)

РАЗДЕЛ 3. Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных нарушениях

Особенности логопедической работы при нарушении слуха

Классификации тугоухости

№	Классификация	Степень	Средняя потеря слуха в дБ	Условия разборчивого восприятия речи
	Классификация тугоухости, разработанная Л.В. Нейманом	І	Не превышает 50 дБ	Речь разговорной громкости – на расстоянии не менее 1 м, шепот – у ушной раковины и далее
ІІ	От 50 до 70 дБ	Речь разговорной громкости – на расстоянии 0,5-1 м, шепот – не воспринимается
ІІІ	Более 70 дБ	Речь разговорной громкости – у ушной раковины и до 0,5 м, шепот – не воспринимается
	Международная классификация тугоухости	І	26-40 дБ
ІІ	41-55 дБ
ІІІ	56-70 дБ
IV	71-90 дБ
Глухота	>91 дБ

Минимальные нарушения слуховой функции у детей с недоразвитием речи (по данным Е.Л. Черкасовой)

Формы нарушения звукопроизношения при снижении слуха

№	Механизм нарушения	Проявления
	Недостаточность сенсорного отдела речевого аппарата	¨ замена звуков ¨ искаженное произношение звуков, связанное с невозможностью их четкой слуховой дифференциации или с полной невозможностью восприятия на слух из-за парциального выпадения звуковых частот ¨ звуковые замены отражаются на письме в виде буквенных замен
	Недостаточность моторного отдела речевого аппарата	¨ искаженое звучание звуков (межзубное или боковое С, увулярное Р и др.)
	Сенсорная и моторная недостаточность речевого аппарата	¨ замена звуков из-за невозможности их слуховой дифференциации от сходных фонем ¨ искажения звуков при отклонении в строении и функционировании артикуляторного аппарата

Нарушения лексического и грамматического строя речи при снижении слуха

№	Вид нарушения	Проявления
	Лексические нарушения	¨ ограниченность словарного запаса ¨ неточность употребления слов, расширение их значений; полные замены лексического значения слов, основанные на их семантической общности; смешение аффиксов при сохранении корневой части слов при их фонетическом сходстве ¨ грубые искажения звуко-слоговой структуры слов
	Грамматические нарушения	¨ нарушение согласования слов в предложении ¨ неправильное употребление падежных окончаний ¨ пропуск предлогов в предложении, добавление лишних предлогов, замены ¨ замены глагольных форм ¨ затруднения в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций

Нарушения письменной речи у детей с нарушением слуха

№

Типичные и специфические ошибки слабослышащих на письме

Замены оппозиционных звуков, ударных и безударных гласных Пропуски и перестановки звуков и частей слов Слитное написание слов с предлогами Нарушение флексивного согласования Отсутствие маркировки границ предложений Замены графически близких символов Замены гласных, в основном низко- и среднечастотных (О-У, А-У) Смешение ротовых и носовых согласных (Н-Д, М-Б и др.) Множественные замены букв, соответствующих группам дизъюнктных и оппозиционных звуков (С-Ш, З-Ж, Б-Д и др.) Пропуски звуков и слогов в начале и конце слов, дописывание лишних элементов слов Озвончение глухих и оглушение звонких звуков в сильных позициях Отсутствие мягкости на письмев необходимых случаях

Комплексное воздействие при недоразвитии речи и нарушениях слуховой функции [7]

Этапы /блоки	Содержание и реализация
Медицинский блок (врач, медсестра)	Психолого-педагогический блок (логопед)	Лингвистический блок (логопед)
1. Под-готови- тельный	Лечебное воздейст-вие: консервативный, хирургический мето-ды лечения заболева-ний ЛОР-органов	Определение слуховых возможнос-тей восприятия речи. Развитие мотивации общения. Активизация внимания и памяти слуховой модальности	Развитие понимания устной речи: умения вслушиваться в обращенную речь, выде-лять названия предметов, действий, признаков, обобщенных значений
2. До-фонем ный	Проведение лечебных процедур (по индиви-дуальным показани-ям). Проведение профи-лактических меропри-ятий: санация, массаж, закаливание ЛОР-орга-нов, общеукрепляющие комплексы и др.	Условия, максимально облегчающие слуховое восприятие. Развитие неречевого слуха: диффе-ренциация неречевых звуков по ха-рактеру звучания, акустическим свойствам, определение количества звуков и звучащих предметов, на-правления звучания. Развитие внимания и памяти слухо-вой модальности. Развитие слухо-двигательных коор-динаций. Формирование слухового и слухо-двигательного контроля.	Уточнение и расширение словарного запаса. Практическое овладение некоторыми способами словообразования без привлечения внимания к фонематическим различи-ям. Практическое усвоение синтаксического конструи-рования.
3. Фо-нем-ный	Проведение профилактических ме-роприятий	Постепенное усложнение условий слухового восприятия. Развитие внимания и памяти слухо-вой модальности. Развитие слухового, кинестетичес-кого и языкового контроля, слухо-моторного самоконтроля	Развитие фонематического слуха: дифференциация акустических признаков ре-чевых звуков, направлен-ности звучания речевых стимулов, интонационных средств языка. Коррекция звукопроизно-шения, интонационно-рит-мического контура слов. Овладение фонематичес-кими процессами. Расширение лексических и грамматических значений слов на основе фонематичкских различий
4. Ин-тегра-тивный	Проведение профилактических мероприятий	Слуховое восприятие в сложных условиях. Развитие внимания и памяти слуховой модальности. Формирование самоконтроля речи.	Развитие связной речи, адекватное использование звукового, лексико-грамма-тического и интонационно-го оформления собственно-го высказывания в различ-ных коммуникативных ситуациях.

Специфика логопедической работы с детьми со снижением слуха

Усиление громкости голоса: ¨ сокращение расстояния от говорящего до ушной раковины ребенка ¨ использование звукоусиливающей аппаратуры

ИНДИВИДУАЛЬ НЫЙ ПОДХОД К КАЖДОМУ РЕБЕНКУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ · Тренажер «Слуховая труба» · Прием «Слушай себя» · Прием «Воздухопровод»  

î Развитие слуховых возможностей детей для восприятия речи î Активизация и развитие модально-специфических психических функций (слухового внимания и слуховой памяти) î Овладение фонематическими процессами – основой правильной речи î Интеграция фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка в связной речи î Формирование самоконтроля речи

Особенности логопедической работы при нарушениях зрения

Уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения

4 уровень

Экспрессивная речь крайне ограничена, значительные нарушения в соотнесении слова-образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечается эхолалия. Грубые нарушения грамматического строя речи. Нарушения слуховой дифференциации звуков. Полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза

3 уровень

Бедность словаря, низкий уровень соотнесенности слова и образа предмета, недостаточные знания обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и 1-2 словных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. На низком уровне формирование фонематического анализа и синтеза

2 уровень

Активный словарь ограничен, ошибки в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения, недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений. Фонематический анализ не сформирован

1 уровень

  Единичные нарушения звукопроизношения

Специфика логопедической работы с детьми с нарушениями зрения

Коррекционная работа с незрячими и слабовидящими детьми осуществляется в условиях естественного педагогического процесса в виде КОМПЛЕКСНОГО МНОГОСТОРОННЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

· Учет первичных и вторичных дефектов · Корригирующее обучение · Опора на сохранные анализаторы и создание полисенсорной основы · Формирование всесторонних представлений об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности · Учет уровней сформированности речи и структуры речевого нарушения · Опора на сохранные компоненты речевой деятельности · Учет новизны, объема, нарастающей сложности речевого материала

Использование оптических средств коррекции

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНЫХ ПРИЕМОВ В РАБОТЕ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ · Механический способ постановки звуков · Сравнение артикуляции звуков с образами предметов

î Развитие слухового внимания î Развитие и обогащение словарного запаса, уточнение значений слов î Совершенствование речедвигательных навыков, координации, ориентировки в пространстве, связанные с формированием соответствующих представлений и понятий î Формирование обобщающих понятий î Овладение грамматическим строем речи î Формирование навыков связной речи î Формирование правильного звукопроизношения и навыков фонематического анализа и синтеза  

Особенности логопедической работы при интеллектуальной недостаточности у детей

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

· Нарушения произношения звуков (искажения, замены, отсутствие звуков), полиморфность, вариативность, стойкость нарушений. · Трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляционных установок · Трудности тонкой моторной дифференциации, нарушения слуховой дифференциации звуков. · Несформированность операций слухового и кинестетического контроля, операции выбора фонем · Нарушения звуко-слоговой структуры слова · Нарушения просодической стороны речи · Встречаются нарушения темпа речи и нарушения голоса

· Бедность словарного запаса (незнание названий окружающих предметов, их частей и деталей, преобладание существительных с конкретным значением, отсутствие слов обобщающего характера, глагольная недостаточность, малое количество слов, обозначающих признаки предмета, особенно обозначающих внутренние качества человека) · Неточность употребления слов, парафазии по семантическому сходству. · Трудности актуализации словаря. · Значительное преобладание пассивного словаря над активным. · Несформированность структуры значения слова · Нарушения процесса организации семантических полей, лексической системности. · Аграмматизмы в речи · Несформированность морфологических форм словоизменения и словообразования · Искажение структуры предложения

· Замедление темпа развития связной речи · Необходимость постоянной стимуляции при порождении связных высказываний · Трудности в овладении контекстной формой речи · Недостаточная сформированность диалогической речи · Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны, лишены логической последовательности. · В монологической речи (пересказ, рассказ) обнаруживается непонимание причинно-следственных, временных, пространственных отношений, на основе случайных ассоциаций происходит добавление событий, деталей, отсутствующих в тексте. · Характер и особенности связных высказываний определяются интересом к теме рассказа и мотивацией.

Нарушения фонетической стороны речи

Нарушения лексико-грамматической стороны речи

Нарушения связной речи

Распространенность нарушений письменной речи у учащихся вспомогательной школы [8]

Специфика логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта

Учет особенностей протекания психических процессов у детей  

Тесная преемственная связь меду логопедической работой и обучением грамоте, связь коррекции звукопроизношения с развитием познавательной деятельности, развитие общей и речевой моторики, воспитание слухового внимания, памяти, индивидуализация работы по устранению дефектов звукопроизношения, продолжительность пропедевтического этапа и этапа автоматизации в коррекции звукопроизношения

Коррекция нарушений фонетической стороны речи

Расширение словаря за счет наиболее употребительных глаголов, овладение сложными по семантике прилагательными, родовидовыми отношениями, усвоение слов обобщающего характера, уточнение слов-синонимов, работа над значением слова с постепенным переходом от конкретного значения слова к усвоению грамматического значения в словосочетании, предложении. Развитие функций словоизменения и словообразования, усвоение предикативных отношений внутри речевого высказывания, формирование внутреннего программирования связных высказываний.

Сравнение фонетически сходных звуков, анализ структуры предложения, звуко-слоговой структуры слова, развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза

Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи и связной речи

Коррекция нарушений письменной речи

Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе

Частота нарушений речи при детском церебральном параличе

Наиболее часто встречаются:

Псевдобульбарная дизартрия при спастической диплегии – 80%

Псевдобульбарная дизартрия при гемипаретической форме – 30-35%

Подкорковая дизартрия при гиперкинетической форме ДЦП – 90%

Мозжечковая дизартрия при атоническо-атактической форме ДЦП – 70-75%

Нарушения письменной речи - дислексии и дисграфии

Дата добавления: 2015-05-09