Нарушения речи у детей с детским церебральным параличом

Н А Р У Ш Е Н И Я Р Е Ч И

Фонетико-фонематические – проявляются в рамках различных форм дизартрии

Специфические особенности усвоения родного языка – трудности в формировании целостного представления о предмете, в словесном обозначении окружающих предметов, их качеств, трудности в усвоении лексической системы языка

Нарушения грамматического строя речи – неразрывно связаны с лексическими и фонетико-фонематическими расстройствами

Нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения

Все формы дисграфии и дислексии – в генезе лежит несформированность зрительно-моторных и оптико-пространственных систем

Специфические трудности в усвоении лексической системы языка у детей с церебральным параличом

№	Вид нарушения	Проявления
	Лексические нарушения (Н.Н. Малофеев, 1985)	¨ замедленный темп расширения словарного запаса ¨ преобладание в лексиконе существительных, глаголов и предлогов (90% всего лексического запаса) ¨ многократное повторение одних и тех же слов в связной речи ¨ недостаточная степень владения глаголами, незнание их точного значения
	Лексико-семантичес-кие и грамматичес-кие наруше-ния (Л.Б. Халилова, 1984, 1991)	¨ незнание значений слов ¨ замена значений слов, совпадающих по звучанию ¨ смешение семантикиисходного слова с лексическим значением других слов, находящихся с ним в отношениях синонимической зависисмости ¨ вычленение в слове лишь конкретного значения, непонимание переносного смысла ¨ затруднения в установлении функциональной общности между значениями многозначного слова ¨ крайне ограниченные семантические представления, недостаточность языковых абстракций и обобщений

Особенности понимания речи учащимися с детским церебральным параличом

(по материалам Е.М. Мастюковой)

Нарушения понимания речи	Проявления
1 вариант	Трудности в различении фраз с правильным и неправильным синтаксическим согласованием слов, в понимании сложных грамматических конструкций, содержащих последовательные подчинения, относительные или дистантные конструкции; узость понимания значений отдельных слов, понимания сложных форм контекстной речи, скрытого смысла рассказов
2 вариант	Трудности в переводе последовательно поступающей информации в целостно обозреваемую симультанную систему, нарушения понимания обратных конструкций, содержания рассказов, условий задач и другого программного материала
3 вариант	Трудности понимания обращенной речи связаны с ограниченностью словарного запаса, неточностью понимания значений отдельных слов, недостаточным объемом знаний и представлений об окружающем, бедностью практического опыта; затруднения в понимании глаголов движения (особенно префиксальных)

Специфика логопедической работы с детьми с ДЦП (развитие

лексики)

Формирование восприятия и представлений об окружающих предметах и явлениях в разных видах деятельности

Ранние коррекционные мероприятия, направленные на расширение практического и чувственного опыта

a первичное ознакомление с предметами, их изображениями, действиями с ними a привлечение внимания к предметам, создание поисковых ситуаций a стимуляция детей к повторению и произнесению названий предметов

aболее углубленное ознакомление детей с предметами, их качествами и свойствами, понимание взаимосвязи назначения предмета с его строением, обозначение частей и целого предмета, aобучение обследовательским действиям с предметами, выделение качеств предметов, введение обозначающих их слов, сравнение качеств предметов с противоположными

a увеличение набора выделяемых качеств и свойств предметов a формирование умения точно подбирать слова различных частей речи

a формирование видовых и родовых обобщений, понятий

Опосредование предметно-практической и игровой деятельностью Тесная связь с развитием и коррекцией сенсорных функций и познавательной деятельности

Особенности логопедической работы при ЗПР

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития

Н А Р У Ш Е Н И Я Р Е Ч И

• Замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений
• Наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных нарушений речи

Нарушения импрессивной речи: · Недостаточность дифференциации речеслухового восприятия · Неразличение смысла отдельных слов · Неразличение тонких оттенков речи

Нарушения экспрессивной речи: · Нарушения звукопроизношения · Бедность словарного запаса · Недостаточная сформированность грамматической стороны речи, наличие аграмматизма · Речевая инактивность

Классификация детей с ЗПР с учетом их речевых нарушений

(по материалам Е. В. Мальцевой)

Группа	Характеристика группы
Первая группа	Дети с изолированным дефектом, проявляющемся в неправильном произношении одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляционного аппарата, недоразвитием речевой моторики
Вторая группа	Дети с фонетико-фонематическими нарушениями. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявляются в основном в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа
Третья группа	Дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизм.

Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР

(По данным Е.В. Мальцевой)

Основные направления логопедической работы с детьми с ЗПР

· Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения · Развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти · Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляционной моторики · Коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звуковой структуры слова · Развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значений слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами · Формирование морфологической и синтаксической системы языка · Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений · Формирование анализа структуры предложений · Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи

РАЗДЕЛ 4. Обучение и воспитание детей с ФФНР и ОНР

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Ф О Н Е Т И К О – Ф О Н Е М А Т И Ч Е С К О Е Н Е Д О Р А З В И Т И Е Р Е Ч И

Легкая степень нарушения: · недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных звуков, весь остальной состав слова и слоговая структура анализируются правильно

Средняя степень нарушения: · недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, более грубое нарушение звукового анализа

Глубокое фонематическое недоразвитие: · неспособность различения отношений между звуковыми элементами, невозможность выделения звуков в слове и определения их последовательности  

Недостатки звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Замена звуков, более простыми по артикуляции (например, С и Ш заменяются звуком Ф

Наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков

Нестабильное использование звуков в различных формах речи

Искаженное произношение одного или нескольких звуков

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи

Логопедическое воздействие

1. Постановка звука
Формирование произносительных навыков 2. Автоматизация звука
3. Дифференциация звука: I этап II этап
Каждый поставленный и автоматизированный звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно и акустически близкими звуками	Каждый звук из пары взаимозаменяющихся различается в произношении

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

· Выделение первого гласного звука в начале слова · Определение последовательности звуков в слове · Определение количества звуков в слове · Анализ и синтез обратного слога · Выделение последнего согласного в конце слова · Выделение начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных · Анализ и синтез прямого слога · Деление слов на слоги (с опорой на схемы) · Составление слоговой схемы слова · Звуко-слоговой анализ односложных и двусложных слов без стечения и со стечением согласных · Преобразования слов путем замены звуков  

На

Усвоение объема основных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в общеобразовательной школе  

На материале правильно произносимых звуков осуществляется: · развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; · воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи; · развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом; · развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; · развитие произвольного внимания и памяти

О Б Щ Е Е Н Е Д О Р А З В И Т И Е Р Е Ч И

Клинические виды общего недоразвития речи

О Б Щ Е Е Н Е Д О Р А З В И Т И Е Р Е Ч И

НЕОСЛОЖНЕННЫЙ ВАРИАНТ ОНР

ОСЛОЖНЕННЫЙ ВАРИАНТ ОНР (неврологические и психопатологические синдромы)

ГРУБОЕ СТОЙКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (моторная алалия)

Гипертензионно-гиперцефалический синдром

Церебрастенический синдром

Синдром двигательных расстройств

Гипердинамический синдром

Судорожный синдром

Дата добавления: 2015-05-09