Занятие 14. Гласные звуки

Цели занятия

Коррекционно-образовательные:

— развитие умения различать гласные звуки;

— формирование словообразования;

— закрепление понятия о словах-признаках.

Коррекционно-развивающие:

— обучение звукослоговому анализу слов;

— улучшение дыхания и голоса;

— развитие фонематических процессов;

— закрепление понятия «гласный звук»;

— развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Коррекционно-воспитательная:

— воспитание навыков поведения в магазине.

Потребуются пособие к дидактической игре «Домик», набор «банок», наборы для составления схем, разрезные азбуки, карандаши, тетради.

■ Вступительная часть.

Дети под руководством логопеда дают характеристику гласным звукам.

■ Общее расслабление.

■ Развитие общей моторики.

■ Развитие мелкой моторики.

■ Массаж лица.

■ Развитие мимических мышц лица.

Логопед говорит, что сейчас все отправятся за ягодами, будут собирать их и пробовать на вкус, потом он называет разные ягоды, а дети мимикой должны выразить свои впечатления от этой пробы:

— Это сладкая черника; это кисло-горькая брусника; это горькая-прегорькая калина; это кислая-прекислая клюква.

■ Артикуляционная гимнастика.

Для челюсти:

— спокойно открывать и закрывать рот.

Для губ:

— изобразить губами произнесение гласных звуков [а], [у], [ы], [и], [о].

Для языка:

— язык попеременно поднимать вверх (между зубами и губой), опускать вниз (между зубами и губой).

■ Развитие дыхания и голоса.

1. Вдыхать ртом, выдыхать носом (3—4 раза).

2. Голосовые упражнения: произносить на одном выдохе «ыо».

■ Объявление темы.

Логопед говорит детям, что они уже познакомились с гласными звуками [а], [у], [и], [ы], [о], которые сегодня пришли к ним в гости.

■ Акустико-артикуляционный образ звуков.

1. Логопед спрашивает, почему эти звуки называются гласны

ми и каким цветом их обозначают. Затем он читает стихи, дети

повторяют за ним звуки.

Гласные звуки тянутся песенкой звонкой:

И-и-и-и...

Могут заплакать и застонать: О-о-о-у-у-у...

Могут качать в колыбели Аленку: А-а-а-а...

Могут, как эхо в лесу, закричать...

Дети должны назвать пропущенный звук [ы].

2. Дети угадывают звуки по беззвучной артикуляции.

■ Связь звуков и букв.

Логопед называет звуки, а дети ищут соответствующие буквы в разрезных азбуках.

■ Развитие фонематического слуха.

Дети, с опорой на предметные картинки, определяют последний звук в словах «калина», «коты», «весло» и первый звук в словах «утка», «ива».

■ Дифференциация звуков в слогах.

Работа с разрезными азбуками. К каждой букве («а», «о», «у», «и», «ы») дети присоединяют букву «к» и читают получившиеся слоги («ак», «ок» и т.д.). Затем меняют буквы местами и читают: «ка», «ко» и т.д.

■ Дифференциация звуков в словах.

1. Рассматривание предметных картинок. Дети определяют,

какой из заданных звуков присутствует в их названии.

2. Определение места звука в словах.

3. Игра «Домик».

4. Деление слов на слоги. Знакомство с правилом: сколько в

слове гласных, столько и слогов.

5. Выкладывание слов из букв

разрезной азбуки: «тик»—«ток»—«так»—«тук» — «тык».

■ Физкультминутка.

Дети изображают гласные буквы с помощью движений, поз.

■ Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Игра «Магазин соков».

В магазине продаются «соки». (Из картона вырезаются «банки» и на них наклеивается изображение определенной ягоды.) Ребенок подходит к «продавцу» (логопеду) и говорит: «Я хочу купить сок из брусники — брусничный сок. Я хочу купить сок из черники — черничный сок» и т.д.

■ Домашнее задание.

1. Печатать буквы «а», «у», «ы», «и», «о».

2. Составить слова с буквами «а», «о» и напечатать их.

3. Назвать, что, кроме сока, можно приготовить из ягод.

■ Итог занятия.

1. Назвать гласные звуки, охарактеризовать их.

2. Дети отвечают, кем они были, когда покупали сок. (Покупателями.) Затем говорят, кем был логопед. (Продавцом.)

■ Оценка работы детей.

Занятие 19. Звуки [б] - [бь]. Буква «б»

Цели занятия

Коррекционно-образовательные:

— обучение акустико-артикуляционной характеристике звуков [б], [бь];

— формирование словаря и обучение дифференциации предметов одежды по сезонам.

Коррекционно-развивающие:

— научить определению звуков [б], [бь] в слогах, словах, предложениях и тексте;

— развитие фонематических процессов;

— развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

— формирование памяти и мышления.

Коррекционно-воспитательная:

— расширение кругозора.

Потребуются наборы для составления схем, карандаши, тетради, картинки со звуками [б], [бь] в начале, середине и конце слова, разрезные азбуки.

■ Вступительная часть.

Дети стоят. Садится тот, кто правильно образует притяжательные прилагательные на тему «Дикие животные».

■ Общее расслабление.

Дети выполняют действия по тексту.

Руки на коленях, Руки, ноги сжаты, Крепко, с напряженьем, Пальчики прижаты. Пальцы разжимаем, Отдыхаем, отдыхаем.

■ Развитие общей моторики.

Логопед читает стихи, дети выполняют соответствующие тексту движения. (То же в следующем задании.)

Я умею обуваться, Дети топают ногами.

Если только захочу. Я и маленького братца

Руками, выставленными перед грудью, показывают «маленького братца».

Обуваться научу. Вот они, сапожки.

Наклоняются вперед.

Этот с левой ножки. Поглаживают ноги снизу вверх.

Этот с правой ножки, Если дождичек пойдет,

Топают ногами. Наденем калошки.

(Е. Благинина)

■ Развитие мелкой моторики.

Новые кроссовки

Как у нашей кошки На ногах сапожки,

Загибают на обеих руках пальчики, по одному, начиная с больших.

Как у нашей свинки На ногах ботинки.

А у пса на лапках Голубые тапки. А козленок маленький Обувает валенки. А сыночек Вовка — Новые кроссовки. Вот так, Вот так,

Шагают по столу указательным и средним пальцами обеих рук.

Новые кроссовки.

(Н. Нищева)

■ Массаж лица.

Дети делают массаж продольный, поперечный, точечный, кругообразный.

■ Развитие мимических мышц.

Дети мимикой изображают

эмоции, которые должны вызывать у них фразы логопеда.

Радость: «Однажды купила мама Тане новые ботинки».

Огорчение: «Ботинки оказались маленькими».

Удивление: «Проснулась на следующее утро Таня, а рядом новые ботинки».

Восхищение: «Ботинки как раз впору».

■ Развитие артикуляционной моторики.

Для челюсти:

— имитировать жевание.

Для губ:

— почмокать губами;

— пошлепать губами.

Для языка:

— «мы прижмем язык губами — пя-пя-пя»;

— «а потом прижмем зубами — тя-тя-тя».

■ Работа над развитием дыхания и голоса.

1. Вдыхать через рот, выдыхать через рот (3 раза).

2. Голосовые упражнения: произносить на одном выдохе «эао».

■ Объявление темы.

Выделение четвертого лишнего: «плащ», «ботинки», «пальто»,

«куртка»; «кроссовки», «сапоги», «берет», «туфли».

Дети определяют первый звук в найденных словах и знакомятся с ним.

■ Акустико-артикуляционный образ звуков.

Дети хором и индивидуально проговаривают звуки с подключением орального, тактильно-вибрационного и акустического контроля. Характеризуют их: звук [б] согласный, твердый, звонкий, губной; звук [бь] —мягкий.

■ Связь звуков и букв.

Логопед выставляет на доску букву «б» — домик для звуков. Дети печатают в тетрадях по образцу.

■ Развитие фонематического слуха.

Дети дифференцируют звуки в ряду согласных: на звук [б] хлопают, на звук [бь] — топают.

■ Дифференциация звуков в словах.

Игра «Живое слово».

Для игры берутся два слова: «бант», «бинт». После звукового анализа слова «бант» дети «становятся звуками» этого слова, располагаются в нужной последовательности и выбирают соответствующие цвета. Остальные дети проверяют правильность «живой» (цветной) схемы. То же со словом «бинт». Затем все вместе дети выстраивают эти слова из букв разрезной азбуки и печатают в тетрадях.

■ Дифференциация в предложениях.

Нужно вспомнить, какие слова были лишними и составить предложения со словами «ботинки», «берет». Предложения анализируются. Записывается графическая схема.

■ Дифференциация в тексте.

Дети громко и звонко повторяют за логопедом:

Ба-ба-ба — на избе была труба. Бу-бу-бу — побелили мы трубу. Бе-бе-бе — белый голубь на трубе. Бы-бы-бы — голубь улетел с трубы.

■ Физкультминутка.

Проводится игра «Запретное движение».

■ Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Игра «Остановки».

Логопед перечисляет различные виды одежды для всех сезонов. Дети ходят вокруг него и останавливаются, когда услышат название осенней одежды. То же с обувью и головными уборами.

■ Домашнее задание.

1. Игра «Допиши буквы».

Предлагаются буквы «б», «к», «у».

2. Посчитать парами: «одна пара сапог, две пары сапог... пять

пар сапог». (То же с носками, туфлями, перчатками.)

■ Итог занятия.

1. Дети вспоминают, с какими звуками познакомились, дают характеристику звуков [б], [бь].

2. Дети отвечают, как называется:

— одежда для осени (осенняя);

— обувь для осени (осенняя);

— головные уборы для осени (осенние).

■ Оценка работы детей.

Занятие 40. Звук и буква «ш»

Цели занятия

Коррекционно-образовательная:

— формирование и расширение семантического поля слов глаголов, развитие валентностей слов.

Коррекционно-развивающие:

— автоматизация звука [ш] в словах, слогах и предложениях;

— развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;

— воспитание нижнедиафрагмального дыхания;

— становление фонематического слуха и восприятия;

— развитие функции словоизменения;

— формирование самоконтроля за речью через оральный, тактильно-вибрационный и акустический контроль;

— уточнение, расширение словаря через формирование семантического поля слова «машина».

Коррекционно-воспитательная:

— знакомство с видами транспорта, правилами поведения на дороге.

Потребуются цветные фишки для выкладывания схем, таблица акустико-артикуляционного образа звука, счетные палочки, сюжетные картинки.

■ Вступительная часть.

Выделение четвертого лишнего: «самолет», «вертолет», «машина», «дельтаплан».

■ Общее расслабление.

Дети выполняют движения по тексту.

Мчатся бешено машины — По шоссе шуршат их шины. В конце дальнего пути Слышен шепот: «шу-шу-шу». Это шина шепчет шине: «Я уж больше не спешу».

■ Развитие общей моторики.

Игра «Шофер».

Логопед объясняет, что, вращая руками воображаемый руль, очень интересно быстро мчаться по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. Хорошо, если «шофер» сумеет правильно реагировать на зеленый, красный, желтый свет (цветные кружки).

■ Развитие мелкой моторики.

Шла по улице машина, Шла машина без бензина, Шла машина без шофера, Без сигнала светофора, Шла, сама куда не зная, Шла машина заводная.

Дети делают попеременные движения правой и левой руками. Кисть правой руки лежит на столе. Поочередно отрывают пальцы от стола (начинать можно с большого пальца, а затем с мизинца), не отрывая всей ладони, а затем опускают пальцы на стол.

■ Массаж лица.

Проводится по общим правилам.

■ Развитие мимических мышц.

После массажа дети любуются собой: возмутились; нахмурились; удивились; обрадовались.

■ Развитие артикуляционной моторики.

1. Округлить губы при сближенных зубах. Удержать под счет: раз, два, три, четыре, пять (1—5 раз).

2. Расслабление языка.

3. Обнять широким расслабленным языком верхнюю губу,

верхние зубы, поднять язык к верхним альвеолам.

4. Удерживать напряженную «чашечку» языка снаружи рта, внутри (под счет).

5. Удерживать напряженную «чашечку» языка за верхними зубами с подключением воздушной струи.

■ Работа над развитием дыхания и голоса.

1. Упражнение на автоматизацию нижнедиафрагмального дыхания

выдох шумный

стоп пауза

вдох выдох

.

2. Голосовые упражнения: распевание гласных звуков.

■ Объявление темы.

Логопед объясняет, что сегодня дети прокатятся на машине и

посмотрят, что она умеет делать, но при этом нужно постоянно следить за правильным произнесением звука [ш].

■ Акустико-артикуляционный образ звука.

1. Произнесение изолированного звука [ш] с подключением орального, тактильно-вибрационного и акустического контроля. 2. Характеристика звука [ш]. Звук [ш] согласный, твердый, глухой, шипящий.

■ Соотнесение звука с буквой.

Дети рисуют буквы «ш» в воздухе, пальчиками на столе, выкладывают из счетных палочек.

■ Развитие фонематического слуха.

Выделение звука [ш] в ряду слов. Дети хлопают в ладоши, когда слышат звук [ш].

■ Автоматизация звука [ш] в слогах.

Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись.

■ Закрепление звука в словах.

Звукослоговой анализ с графической записью слова «шина».

■ Закрепление звука в предложениях.

Составление предложения со словом «машина». Деление его на слова и запись графической схемы.

■ Физкультминутка.

Дети сидят на стульчиках и, взяв в руки «руль», медленно вращают его, приговаривая:

Завели машину:

Щ-ш! Ш-ш! Ш-ш!

Накачали шину:

Ш-ш! Ш-ш! Ш-ш!

Улыбнулись веселей

И поехали скорей. (2 раза.)

■ Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Логопед. Ребята! Нам принесли письмо от Шпунтика. Он пишет, что друзья из Солнечного города на день рождения подарили ему машину вместе с картинками, где нарисованы действия, которые она умеет выполнять, но он никак не может разобраться и просит вас о помощи.

На доску выставляются картинки: машина заезжает в гараж; машина выезжает из гаража; машина стоит на дороге; машина едет по дороге; машина подъезжает к дому; машина отъезжает от дома; машина въезжает в гору; машина съезжает с горы. Дети поочередно называют действия, изображенные на картинках.

Логопед. Внимание! Запоминаем картинки, потому что сейчас начинается игра «Чего не стало?».

Дети определяют, какая картинка исчезла.

Логопед. Молодцы, ребята! За правильный ответ Шпунтик дарит вам эти картинки, но просит выполнить еще одно задание. Оно называется «Скажи наоборот»: кто-то из вас называет, что делает ваша машина, а отвечает тот, у кого действие противоположное.

■ Домашнее задание.

1. Рассмотреть на иллюстрациях различные виды транспорта.

2. Подобрать синонимы к словам: «ехать», «мчаться», «нестись», «гнать», «тащиться», «передвигаться».

■ Итог занятия.

Дети отвечают, над каким звуком они работали, о чем узнали, какие новые слова запомнили.

■ Оценка работы детей.

Интегрированное логоритмическое занятие для детей старшей группы «Весенний дождик»

Дата добавления: 2015-05-09