Коррекция фонетико-фонематических нарушений при моторной алалии

· Коррекция фонетико-фонематических нарушений при алалии.

Исправление нарушений фонетической стороны речи осуществляется по традиционной методике с последовательным соблюдением всех этапов: постановка, автоматизация, дифференциация.

При этом опираются на следующие правила:

1. Работа над звукопроизношением при алалии не является первостепенной, она включается в более важную – развитие лексики. Сначала необходимо создать словарный запас, лишь после этого проводить работу по постановке звуков.

2. Большое значение придается подбору слов, доступных ребенку. Они должны быть короткие, простые, близкие к изучаемой ситуации, понятные ребенку. Вызывать у него эмоциональный отклик и способствовать вступлению в диалог.

3. При коррекции фонетических недостатков речи учитывают нормальный онтогенез речи. Как и при нормальном речевом развитии, у алаликов сначала звуки отсутствуют, затем заменяются субститутом, затем нормированная артикулема.

4. Используется опора на сохранные анализаторы. Ребенку показывают артикуляторные схемы звуков или идеографические изображения – зрительная опора, развивают фонематическое восприятие – слуховая опора.

Особенности работы при афферентной моторной алалии.

5. Основной принцип коррекции ЗВПР – развитие речевых кинестезий. С этой целью используют массаж, поочередное касание теплыми и холодными предметами, что активизирует кровоток и улучшает чувствительность.

6. При афферентной моторной алалии последовательно воспитывают отдельные артикуляции и закрепляют их на специально подобранном материале. Субституты не допускаются!! Артикуляция каждого звука объясняется и закрепляется многократно. Большие сложности вызывают слова со стечением согласных, поэтому они отрабатываются позже. В стечения вводятся звуки, артикуляция которых не вызывает трудностей нахождения позы. Обязательно брать контрастные звуки (м-н - нельзя).

При эфферентной форме моторной алалии наблюдается кинетическая апраксия – трудности переключения с одной артикуляции на другую. В данном случае долгой систематической работы над ЗВПР не будет. Звуки могут усваиваться в процессе устранения нарушений слоговой структуры слова. Ставить приходится только артикуляторно сложные звуки в том случае, если они не появятся сами. Поэтому особое внимание уделяется отрабатыванию слогового состава слов. В этой работе допускается употребление субститутов, т.к. ребенку сложно следить и за артикуляцией, и за правильностью слоговой структуры слов. Но при подборе дидактического материала используют слова, состоящие из простых доступных ребенку звуков (батон).

Соблюдается определенная последовательность:

· Двусложные слова (вата, хата, маки). Сразу вводят во фразу

· Усложняют структуру – кабан, миска, кубики, машина и т.д.

Дата добавления: 2015-05-10