I ЭТАП - Формирование речевой активности

III ЭТАП - Формирование связной речи

I ЭТАП - Формирование речевой активности

Система коррекционного воздействия при моторной алалии (принципы, этапы, направления).

Основные направления логопедической работы при моторной алалии (на основе понимания психолингвистических механизмов).

Принципы логопедической работы при алалии:

· Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, воздействие направляет­ся на всю систему речи на каждом этапе.

· Принцип комплексности – воздействие при алалии должно носить комплексный, меди­ко-психолого-педагогический характер.

· Медикаментозное лечение проводится врачом невропатологом / психиатром – направлено на стимуляцию развития КГМ и выведение клеток мозга из патологического состояния. – обязательное условие.

· Психолог проводит занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы, по преодолению негативистических черт личности ребенка с алалией, развитие коммуникативных навыков. Занимается развитием когнитивной сферы.

· Развитием двигательной сферы ребенка занимаются специалисты по ЛФК и логоритмике.

· Логопед формирует речевую систему.

· Принцип личностно-ориентированного подхода.

· Принцип учета этиологии и патогенеза

· Исходя из понимания психолингвистических механизмов алалии работа направляется в первую очередь на создание компонентов речевой деятельности: формируется мотив, коммуни­кативное намерение, внутренняя программа высказывания, его лексическая разверстка, отбор лексико-грамматических средств, грамматическое структурирование. Для обогащения речевой практики развиваются умения в сознательном ис­пользовании знаний, вырабатывается овладение моделирова­нием речевых операций.

· Принцип опоры на сохранное звено – необходимо привлекать разные анализаторы

· Онтогенетический принцип

· Принцип развития предполагает выделение тех задач, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

· Принцип учета ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

· Принцип раннего выявления и начала коррекционной работы – позволяет предупредить многочисленные вторичные отклонения.

Дидактические принципы: наглядность, дос­тупность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Этапы:

II ЭТАП -. Формирование фразовой речи

Цели:

Развитие понимания речи;

Развитие самостоя­тельной речи на основе подражательной деятельности;

Фор­мирование двусоставного простого предложения.

II ЭТАП -. Формирование фразовой речи ( система работы с детьми с ОНР 2)

Основные цели:

усложнение словаря и структуры фразы

распространение предложений, их грамматическое оформление

работа над звукослоговой наполняемостью слов

работа над диалогом

работа над рассказами описательного характера

III ЭТАП - Формирование связной речи ( система работы с детьми с ОНР 3)

постановка, автоматизация и дифференциация оставшихся нарушенных звуков

совершенствование лексического строя речи

автоматизация грамматических структур

формирование коммуникативных умений: развитие диалогической и монологической форм речи.

Дата добавления: 2015-05-10