Дисграфия Нарушение письма

В традиции изучения развития письма … осуществляется в 3х парадигмах:

1. Нормальное формирование навыки письма – всегда будет сопровождаться ошибками письма, носящие особый характер; анализ тих ошибок называют ошибками роста или физиологическими ошибками, т.к. по мере овладения навыка письма, эти ошибки смостоятельно исчезают. Эти ошибки к нарушенным

2. Задерженного развития – задержанный вариант овладения навыком письма, задержкам может носить гармотический характер (сенсомоторные задержки, когнитивная задержка и эмоциональная, которые сочетаются между собой).

3.

Дисграфия представляет из себя не возможность полноценного овладения ребенком фонематического принципа письма при сохранном слухе, интеллекте и зрении. И наличии регулярного общения.

Самотоятельно преодолтель данное нарушение ребено не может, для преодоления требуется специально организованная логопедическая работа

Эти ошибки разными авторами делятся на разные группы.

В исследования Садовникова, Левинр.

Все ошибки которые допускает ребенок в письме будут характеризоваться несколькими признаками:
1. Устойчивые ошибки

Важно что к этим ошибкам

Чаще всего мы будем наблюдать замены и смешение букв на письме.

Замена и смешение звуков.

Причины появления:

1. Отсутствие устойчивых связей между звуком и буквой

2. Трудности различесния звуков которые имеют акустико-артикуляционное сходство

Замены и смешение твердых и мягких согласных, которые отражаются на письме в смешении гласных букв…

Т.е. вместо слов

Смешение и замены свистящих и шипящьх согласных

Заменяя и смешение африкатьв (ч,ц)

Замены и смешение сонорных согласных включая их мягкие пары

Перестановки в письме могут носить хаотический характер

Антиципации букв на письме

Ошибки кинетического запуска

Оптические ошибки

Графический поиск написания букв

Персеверация (полный повтор предыдущей буквы) встречаются в виде повторов целых слогов.

Оптико-моторные ошибки (полимодальные ошибки) смешение оптически сходных групп

Пропуски, персеверации, антиципации, орфографические ошибки

09.04.13(ЛК-)

Ошибки явяются основным признаком дисграфии и при выявлении данного нарушения, эти ошибки очень внимательно оцениваются специалистом.

Если говорить традиционно о какой-то форме, то при анализе ошибок, необходимо выявить вид доминирующее количество ошибок. По мимо основной группы ошибок, у детей обязательно встречаются другие виды ошибок. Это получается в связи с тем, что ведущий нарушенный компонент функциональной системы, расстраивает действие всей системы, в результате чего она дает сбой. Этот сбой отражается в наличии других групп ошибок. Поэтому чистой формы дисграфиии, у детей выделить нельзя, ее как правило не бывает.

Бывает ситуация когда одна и таже ошибка может быть отнесена к разным группам, например ребенок смешивает в письме такие согласные как «ш» и «щ» (мы должны посмотреть в все картину).

Зеркальное написание «З», «Е» - может быть полимодальная ошибка (зрительная и моторная).

В классификации главным является принцип. Классификации сравнивать нельзя. Можно обсуждать принцип.

Классфикация:

1. Этиопатогенетические классификации (клиничекские, клинико-психологическая) которые выделяют т.н. первичные дисграфии и дизлексии, так же выделяют вторичные дисграфии и дизлексии. К первичным дисграфиям относится дисграфии и дизлексии развития. Считается что основой этих нарушений является органически поражение коры головного мозга. А вторичные возникают в результате тяжелых нарушения слуха, зрения, интеллекта и устной речи.

2. Симптомотические классификация, в основе этой слассификаций лежит типология ошибок (И.Н. Садовникова – наш пример)

3. Психологические классификации, в основе которых лежит механизм нарушения, к этим классификациям следует отнести Токаревой, Р.И. Лалаевой + из учебника

В клинической классификации присутствуют специфические и не специфические нарушения письма и чтения. Специфические – дисграфии развития, не специфические – возникающие на фоне других нарушений.

ДГ
СДГ (2-3%) Причина: 1) органические нарушения 2) интеллект (высокий показатель QI и очень низкие возможности овладения навыком письма или чтения) 3) как правило нарушение носит избирательный характер 4) явление чрезмерно устойчиваое 5) никогда не преодоливается при самостоятельной работе	НДГ (27%) Причина: 1) нарушение слуза, зрения, интеллекта, РЕЧЬ 2) QI ниже границы нормы 3) Нарушение не избирательное, есть общая неуспеваемость 4) Состояние может улучшаться, если проводится коррекционная работа

Среди показатель интеллекта – 104.

Психолого-педагогическая классификация (по Левиной).

Специфические нарушения чтения – специфические ошибки, связанные с нарушениями фонематического восприятия (зв. – гл., соноры и т.д.).

Клиническая классификация А.Н. Корнева:

Выделяются:

1. Дисфонологические дисграфии:

· Паралалическая дисглафия

· Фонематическая дисграфия

2. Метоязыковая дисграфия – она свзана с нарушением когнитивной обработки звучащей речи

3. Дисграфия анализа и синтеза

4. Диспраксическая дисграфия

Дата добавления: 2015-05-10