Симптоматика нарушений устной формы речи

ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ

Симптоматика   Группа нарушений	Фонематическое восприятие	Звуко-произношение	Лексика	Грамматика	Темп, ритм, интонация
Фонетическое недоразвитие речи (ФН)		нарушено
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)	нарушено	нарушено
Общее недоразвитие речи (ОНР)	нарушено	нарушено	нарушено	нарушено
Заикание					нарушено

АСПЕКТЫ КЛАССИФИКАЦИЙ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

1. Клинический (медицинский) аспект учитывает:

1.) Какими факторами обусловлено нарушение речи (биологическими или социально-психологическими);

2.) На каком фоне развивается нарушение речи (органическом или функциональном);

3.) В каком звене речевой функциональной системы локализуется (в центральном или периферическом);

4.) Какова степень выраженности (легкая, средняя, тяжелая) нарушения центральных или периферических аппаратов речи;

5.) Время возникновения речевого нарушения:

2. Психолого-лингвистический аспект:

1. Лингвистический аспект учитывает:

а) нарушения формы речи (устно или письменной);

б) нарушенного вида речевой деятельности: для устной речи - нарушение говорения или слушания, для письменной - чтения или письма;

в) нарушение этапа (звена) порождения или восприятия речи: применительно к продуктивным видам речевой деятельности (говорению или письму) существенным является разграничение нарушений, связанных с этапами внутреннего и внешнего оформления высказывания; применительно к рецептивным видам речевой деятельности (слушанию и письму) существенным является разграничение нарушений, относящихся к сенсорному или рецептивному этапу;

г) нарушенных операций, осуществляющих оформление высказывания на том или другом этапе процесса порождения или восприятия речи;

д) нарушенных средств оформления высказывания:

существенным представляется разграничение языковых и произносительных единиц, т.к. каждому этапу порождения или восприятия речи присущи свои наборы единиц, по отношению к которым осуществляется операция выбора и комбинирования.

2. Психологический аспект учитывает:

а) в какой мере нарушена при данном расстройстве коммуникативная функция речи;

б) какими личностными нарушениями сопровождается то или иное речевое расстройство;

в) каковы тенденции спонтанного развития расстройства;

г) каков прогноз при том или другом виде речевого расстройства.

3. Педагогический (логопедический) аспект учитывает:

1. Какое звено речевой системы нарушено. В соответствии с этим речевые нарушения подразделяются на:

а) расстройства фонационного (внешнего) оформления высказывания (расстройства голосообразования, темпо-ритмической организации высказывания, интонационно-мелодической, звукопроизносительной организации);

б) расстройства структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания (расстройства лексической и грамматической подсистем языка).

2. Первичный или вторичный характер речевого нарушения. Первичное речевое расстройство, вызывается природой нарушения, вторичное же является причинно обусловленным, вытекающим из первичного, его следствием.

Дата добавления: 2015-05-29