Роль учебников в образовательном процессе

УЧЕБНИКИ СОЦИОЛОГИИ

G4

Таким образом, завышенная самооценка университетских профессоров не соответствует действительности, но она соответствует той академической куль­туре, которая инициируется и искусственно поддерживается всей институци­ональной системой американского общества. Она является частью академи­ческого стиля жизни, академической субкультуры и морального статуса про­фессуры. Не удивительно, что 74% опрошенных заявили, что если бы им пришлось начинать жизнь сначала, то они снова выбрали бы социологию¹⁸.

Во все времена университетские учебники служили символом высшего образования.

Учебники выступают важнейшим каналом передачи академических зна­ний от старшего поколения к младшему, механизмом формирования основ профессионального мастерства, наконец, коммуникативной средой и сред­ством институциализации социологии в университетах. Таким качеством обладали уже самые первые учебники «Введение в изучение общества» А. Смоллаи Г. Винсента (1894) и «Принципы социологии» (1896) Ф. Гиддин-гса, Они оказали огромное влияние на подготовку нескольких поколений сту-

также в желании образовательных подразделе­ний опереться на формальный стандарт, не имея при этом внутренних нормативных рамок и ценностных ориентации. Здесь и возникают различные точки бифуркаций и турбулентности. Сколь бы ни трудились эксперты-социологи, составляющие стандарт, он всегда будет вызы­вать обструкцию. Административная власть министерства не столь велика, чтобы навязать его сотням центров социологического образо­вания самого различного калибра. Только профессиональное сообщество может и должно согласовать общие принципы препо­давания социологии, сделав их достаточно мяг­кими, т.е. формально не обязательными, но позволяющими провести границу между про­фессиональной социологией и любыми пара-социологиями.

Предлагаемая нами схема состоит из двух ком­понентов. Во-первых, признание принципа со­циологического мышления (или воображения), согласно которому социолог должен мыслить в категориях устойчивых и повторяющихся яв­лений. В приземленной практике преподавания это означает постоянное тестирование обуча­ющемуся любых явлений социальной реально­сти в ходе ответа на вопросы: что происходит? (выделение факта); как часто это происходит?

(повторяемость); как это происходит? (меха­низм осуществления функции); кому это нуж­но? (мобилизованные интересы и группы); что произойдет в будущем? (развитие тенденции). На эти «детские» вопросы, кстати сказать, бы­стро отвечают старшеклассники в ходе дову­зовской подготовки. Вместе с тем многим «взрослым» социологам неведомы такие про­стые формы постановки социологического ана­лиза. А ведь именно на них опирается социо­логическое воображение (по Ч.Р. Миллсу) и, соответственно, формирование социологичес­кого мышления и социологической культуры. Во-вторых, принятие согласованной схемы со­циологических категорий не равнозначно еди­нообразию и схематизму в социологическом мышлении. Напротив, преподавание может идти с использованием иных ориентации, учи­тывающих индивидуальный профиль учебного центра. Предлагаемая социологическая схема присутствует в подавляющем большинстве англоязычных учебников.

Сокращенно по источнику: Покровский Н.Е. Структура учебных курсов по общей социологии: стандарты и варианты // Социологический жур­нал, 2001, № 1. Веб-адрес: http://www.nir.ru/ Socio/scipubl/sj/sj 1 -01 pokr.html

'» Ibid. P. 99.

7Б5

дентов, многие из которых впоследствии стали преподавателями и автора­ми новых учебников.

Учебник и учебный курс — центральные элементы системы образования. Хотя на первый взгляд таковыми являются учитель и ученик. Но учебник может заменить учителя и образование превратится в самообразование. Учеб­ники — это специальный центр литературы, имеющий своей целью не сооб­щение информации, а научение основам науки.

В принципе любая книга чему-то учит, но в учебнике эта функция выражена в коцентрированном виде. Он не может и не должен устаревать. Его призвание — излагать в систематизированном виде фундамент знаний в той или иной дисциплине. Учебник выступает опорным звеном в механиз­ме трансляции культурных образцов и ценностей. Без него невозможен процесс институциализации знаний. Благодаря учебникам и, соответствен­но, учебным курсам осуществляется подготовка будущих профессионалов.

В повседневных знаниях, на которые опирается ученый, перемешаны правда и ложь, истина и заблуждения. Источником информации служат слу­хи, приблизительные данные, вымыслы, массовые стереотипы. Наука не может строиться на таком фундаменте. Вот почему она тщательно фильтрует информацию, отбрасывает лишнее и оставляет самое необходимое и проверенное. Отсюда вывод: отброшенное наукой знание многократно превышает оставшееся.

Чем больше развивается наука, тем строже она относится к тому, что ей предлагают в качестве социологического знания. С 1960 по 1990 г. в России проведено университетами, институтами, заводскими службами, частными фирмами и индивидуальными социологами не менее 500 тыс. исследований. А что вошло в сокровищницу научного знания? При всем старании не более 10—20. Похожая ситуация и в других странах.

Таким образом, наука напоминает воронку, у которой широкий вход, но очень узкий выход. Внутри размещается особый механизм, который раскладывает, анализирует, проверяет, оценивает знания и отбрасывает лиш­нее. Остается самое ценное. Оно запечатлено в учебниках и учебных курсах. Но в отличие от обыкновенной воронки, у научной объем знаний на входе и выходе неодинаков.

В мировой науке, в практике любой дисциплины — от математики и фи­зики до психологии и этнографии — предметный учебник призван отражать твердо установленное знание, накопленное несколькими поколениями лю­дей, аккумулировавшее в себе проверенный и доказанный опыт.

Крупнейший авторитет в области науковедения С. Кули делит структуру научного знания на «центральное ядро» и «исследовательскую периферию». Достаточно заглянуть в любой учебник, чтобы понять, что такое центральное ядро данной науки на сегодня. Это компактное множество взаимосвязанных между собой теоретических положений, аналитических приемов и основных эмпирических данных, составляющих вместе твердое знание, каркас науки. В отличие от него «исследовательская периферия», как уже упоминалось выше, представлена текущими разработками и исследованиями активно работающих ученых. Это авангард науки, зона активного поиска и приращения знаний. Здесь все зыбко, подвижно, гипотетично. Учебник отражает и должен отражать не поисковый фронт, а устоявшееся, фундамен­тальное знание, излагать его в систематическом, целостном виде.

Дата добавления: 2015-06-04