Стилистика и методическое обеспечение учебника

Любые дидактические приемы — популярный стиль изложения и все­возможные ораторские техники, педагогические наставления, иллюстра­тивный материал и конкретные примеры — должны играть вспомогатель­ную роль и быть подчинены главной задаче — систематическому изложе­нию базовых основ научного знания. В стилистике учебника не допускаются вульгарные выражения, сниженный стиль и заигрывание с читателем. В нем

7Б7

не должно быть приемов псевдодоверительного разговора с читателем, при котором дополнительный материал (наполнитель, «вода») поглощает, ме­шает восприятию, отодвигает на второй план содержание. В учебнике не­обходимо избегать другой крайности — научного канцелярита, т.е. засуше-ных академических фраз, абстрактных проблем, схоластических рассужде­ний. Язык повествования в учебнике должен отвечать нормам русского литературного языка.

Каждое из вводимых понятий должно быть расшифровано и иллюст­рировано конкретными примерами. После определения понятия и при­меров должно следовать рассмотрение связанных с ними проблем, с ко­торыми сегодня сталкивается российское общество. В каждом тематичес­ком разделе учебника должны быть выделения ключевых понятий и теорий, которые включаются в терминологический словарь в конце учеб­ника. Должны прилагаться списки источников и рекомендуемой литера­туры. К каждому разделу даются учебные упражнения, вопросы и задания разного уровня сложности и методической направленности: объяснитель­но-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, научно-поисковые и исследовательские, рефлексивно-аналитические, ценност­но-эмоциональные. При этом от автора не требуется весь набор методи­ческих приемов. Часть заданий должна ориентироваться на работу с научным аппаратом, часть — на анализ и осмысление жизненных ситуа­ций. Исследовательские задания лучше ориентировать на опрос или ана­лиз данных в рамках семьи, школьного коллектива, группы ровесников. Желательны задания, в ходе решения которых вместе с учащимся прини­мают участие родители и родственники, например, обсуждение семейного бюджета.

Система научного знания представляет собой неотъемлемый компонент человеческой культуры, характерное свойство которой заключается в том, как писал в свое время ведущий американский социолог Т. Парсонс, что она биологически не передается по наследству. Общество не вырабатывает ме­ханизмы овладения научными знаниями каждый раз заново, не начинает поиск истины с нуля. Преемственность знаний, как и преемственность по­колений, составляет основу культурного генофонда нации. Функция высшего и среднего образования заключается именно в сохранении и передаче культурного наследия.

Не следует ли отсюда, что учебный курс только консервирует знания, причем такие, которые доступны непосвященным? Действительно, аудитория преподавателя — сообщество непрофессионалов, которые далеко не все понимают из того, что создают профессионалы. Преподаватель заве­домо идет на профанацию академических знаний, на их упрощение и схема­тизацию. Но где границы подобной профанации?

От любого преподавателя в США требуют изложения основ «чистой», т.е. фундаментальной, науки, конечно же, с массой конкретных примеров (мож­но из собственных исследований). Так закладываются культура мышления студента, основы социологического видения мира. А вот уже в дополнение к базовому курсу (но именно в дополнение) тот же преподаватель читает спецкурс. Чему он посвящен? Разумеется, результатам его исследовательской деятельности. Ведь в США социолог — одновременно преподаватель и ис­следователь, а университет — кафедра и лаборатория.

Дата добавления: 2015-06-04