Решение ситуационных задач. Занятие 7. Участие в гражданском процессе органов государственной власти, органов местного самоуправления

Занятие 7. Участие в гражданском процессе органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, граждан, выступающих в защиту прав, свобод и законных интересов других лиц (2 час.)

Решение задач:

Задача № 1.

Участковый уполномоченный Артемовского городского отдела милиции представил рапорт о безнадзорности Опарниковой Светланы. Проверкой было установлено, что супруги Опарниковы постоянно пьянствуют, ведут аморальный образ жизни, воспитанием дочери не занимаются. Светлана, шести лет, часто ночует в котельной, ходит неопрятная, почти все время голодная. Врач детской консультации выдала справку о плохих санитарных и бытовых условиях жизни ребенка.

Каким образом могут быть защищены интересы ребенка?

Задача № 2.

Супруги Сенчуковы в марте 2007 г. усыновили Колю Игнатьева. В сентябре 2007 г. подруга Сенчуковой Иванова в разговоре узнала, что за год до усыновления Сенчуков был признан по решению суда ограниченно дееспособным в связи с злоупотреблением спиртными напитками.

Иванова обратилась в суд с иском о признании усыновления Коли Игнатьева недействительным. Суд принял исковое заявление и в порядке ст. 148, 150 ГПК РФ известил орган опеки и попечительства о деле.

Правильно ли действовал судья?

Задача № 3.

Коган И. предъявил иск своей бывшей жене Коган Н. об определении места жительства их сына. Узнав о возникшем процессе, отдел образования предъявил иск о лишении родительских прав обоих супругов Коган и передачи ребенка органам опеки и попечительства в связи с тем, что родители жестоко обращаются с сыном, оказывают вредное влияние на него своим аморальным поведением. Судья вынес определение о допуске отдела образования в процесс в качестве третьего лица, заявляющего самостоятельные требования относительно предмета спора.

Правильно ли определено процессуальное положение отдела образования?

Задача № 4.

Смирнов предъявил иск о расторжении брака со Смирновой и определении места жительства сына Игоря с отцом.

Что должен сделать суд?

Задача № 5.

Антонова обратилась в суд с заявлением об объявлении ее мужа Антонова умершим. В заявлении Антонова указала, что объявление мужа умершим необходимо ей для оформления пенсии на детей.

Как должен поступить суд?

Задача № 6.

Суд, рассматривая дело по иску Быстрова к Быстровой о лишении родительских прав, не предоставил отделу образования возможности дать заключение по делу, так как в деле участвовал прокурор.

Правильно ли поступил суд? Чем отличается заключение прокурора от заключения органа опеки и попечительства?

Задача № 7.

Ковалев купил в кредит холодильник, на который был наложен арест в связи с судебным разделом общего имущества супругов. Судья на основании ст. 47 ГПК РФ привлек к участию в деле торговую организацию, так как задолженность по кредиту не была полностью погашена. Бухгалтер торговой организации предоставила суду документы о продаже холодильника в кредит и о его частичной оплате, а также дала заключение о передаче холодильника в собственность Ковалеву с тем, чтобы он исполнил обязательство по погашению кредита.

Правильно ли действовал суд? В чем отличие процессуального положения субъектов ст. 47 ГПК от процессуального положения третьего лица?

Задача № 8.

Какие государственные органы и органы местного самоуправления должны быть привлечены для дачи заключения по следующим делам?

- об ограничении дееспособности лица по заявлению члена его семьи;

· по иску прокурора о признании недействительным брака, заключенного лицом, не достигшим брачного возраста;

· по иску о выселении из сносимого дома в связи с отводом земли под застройку при возражении ответчиков о неблагоустроенности предоставляемого жилья.

Задача № 9.

Определите участников процесса по следующим делам:

· по заявлению органа опеки и попечительства о признании недействительным соглашения родителей ребенка об уплате алиментов на его содержание;

· по заявлению гражданина к совладельцу дома и покупателю части дома о переводе прав и обязанностей покупателя по договору купли-продажи, совершенному с нарушением правил о преимущественной покупке;

· по требованию комиссии по делам несовершеннолетних об отмене усыновления ввиду грубого обращения усыновителей с ребенком.

Задача № 10.

При рассмотрении дела по иску Петровой к Петрову об определении места жительства ребенка ответчик заявил отвод представителю органа опеки и попечительства, указывая на то, что представителем является бывшая учительница его жены-истицы и поэтому не может быть объективной в своем заключении по делу.

Подлежит ли отвод удовлетворению?

Занятие 8. Представительство в гражданском процессе (4 час.), с использованием методов активного обучения – «Решение ситуационных задач», «Анализ конкретных ситуаций (case-study)», Метод разыгрывание ролей (ролевая игра).

Фабулы задач приведены в материалах для подготовки занятий УМКД, в сборнике задач по гражданскому процессуальному праву. В зависимости от используемого набора методов решения, обсуждения, подведения итогов, условия задачи могут быть изменены преподавателем (ведущим) в процессе проведения занятия.

Преподаватель организует работу в зависимости от избранного набора методов, определяет цель, принципы, виды и правила работы и подведения итогов. Формирует из числа студентов экспертные группы.

Подготовка решений осуществляется как в малых группах с применением методики «обсуждение вполголоса», так и индивидуально, при подготовке к мозговому штурму.

При обсуждении решений используются такие методы как обмен мнениями, дискуссия, мозговой штурм.

Подведение итогов работы по решению ситуационной задачи осуществляется на основе сочетания самооценки, оценки экспертной группы и выводов преподавателя по оцениванию работы всех участников с точным определением допущенных ошибок в процессе работы. Заканчивается подведение итогов определением рекомендаций по устранению причин допущенных ошибок.

Практические занятия проходят в форме обсуждения вопросов, обозначенных в плане, и выполнения практических заданий. Студенты самостоятельно изучают рекомендованную в соответствующем разделе УМКД литературу по нижеприведенным планам, знакомятся с заданиями, подбирают к ним материал. Перед практическим занятием преподаватель по каждой теме выдает задания индивидуально или группе студентов, студенты выполняют задание, после чего на практическом занятии задание защищается в устной форме. Каждое задание оценивается по 4 - балльной системе.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Кейс - это описание реальной ситуации или «моментальный снимок реальности», «фотография действительности». Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность решать сложные процессуальные вопросы. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Различают несколько видов ситуаций:

· Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности.

· Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

· Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

· Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

Учебные задачи: метод формирует дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать правильные решения.

Метод разыгрывание ролей (ролевая игра) - имитационный игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками:

· Наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения. Пример: с помощью данного метода могут быть имитированы отдельные части судебного заседания.

· Взаимодействие участников первого занятия. Каждый из участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнением других участников, высказывать свое мнение и т.д.

· Ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло и т.п.

· Оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и участниками.

Учебные задачи: Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом формирования практических навыков ведения гражданского дела в суде и требует значительно меньших затрат и средств, чем деловые игры.

Методы направлены на формирование общекультурных компетенций: (ОК-3), (ОК-4); профессиональных компетенций: (ПК-2), (ПК-3), (ПК-4), (ПК-5), (ПК-6), (ПК-7), (ПК-9), (ПК-11), (ПК-13), (ПК-15), (ПК-16).

Дата добавления: 2015-06-25