Приёмы текущего контроля

Графический диктант – жесткая форма фронтального опроса. Она проводится по базовым вопросам. Работу проводим в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память. Списать невозможно – на это просто нет времени. Когда диктант завершен, даём чёткую команду об окончании работы.

Графические диктанты целесообразно проводят в начале урока, как для всего класса, так и для отдельной группы учащихся (это зависит от изучаемой темы, уровня подготовленности класса и других причин).

Экспресс-опрос (быстрый опрос) – форма индивидуального устного опроса. Все вопросы сообщаем учащимся заранее. Отвечать надо быстро, должна работать память.

Вопросы учитель составляет на основании программных требований к результатам усвоения учебного материала, они в основном имеют репродуктивный характер.

Разгадывание химических кроссвордов и чайнвордов удобно использовать для индивидуального текущего контроля знаний.

Релейная контрольная работа проводится по текстам ранее решенных задач. Термин «релейная контрольная работа» и сам прием взят из книги В.Ф. Шаталова «Точка опоры».

При систематическом использовании этого приема домашнее задание надо предлагать избыточным массивом на продолжительный отрезок времени. Количество задач в массиве может быть различным, это решать учителю. Учащийся выбирает и обязательно решает не менее заранее оговоренного минимального количества задач, а остальные задания выполняет по желанию. Самостоятельный выбор заданий предоставляет школьникам дополнительную возможность самореализации, а учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее. При этом учащиеся одного класса часто решают разные задачи, значит, у них появляется дополнительный предмет для разговора, обмена мнениями. Выбирая задачи каждый ученик волей-неволей читает остальные. Таким образом, его учебный кругозор становится шире, он учится с первого взгляда оценивать сложности задачи.

Можно включить в релейную контрольную работу и задачи, когда-то разобранные на уроке. Чем больше задач решил учащийся, чем внимательнее был при этом, тем больше для него вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.

Выборочный контроль можно использовать для проведения фактологических и понятийных диктантов. Каждый учитель знает, насколько важно, чтобы учащиеся своевременно учили определения понятий и знали специфику химического языка. Например, в начале изучения курса органической химии они должны усвоить такие понятия, как гидрирование, гидратация, галогенирование, дегидрирование и т.п.

Тренировочная контрольная работа - полезный прием контроля, когда учитель приступает к работе в новом классе. Контрольная работа проводится как обычно, но отметки в журнал учитель выставляет только по желанию учащихся. Допускаются и другие послабления: использование учебника и (или) рабочей тетради.

Правильное использование всех видов, методов, форм и приемов проверки в продуманной системе является действенным средством повышения качества знаний и предупреждения неуспеваемости.

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические

(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

Дата добавления: 2015-06-04