Методы изучения и освоения программы

1. Метод «забегания» вперед и «возвраще­ния» к пройденному материалу.

Для учителя каж­дое такое «забегание» становится своеобразной разведкой того, насколько сознание учащихся подготовлено к восприятию но­вого материала; для учащихся — это и предварительное «взрых­ление почвы», и «прояснение горизонта» (становится яснее, куда направлен ход занятий). «Возвращение» никогда не должно быть простым повторением: его можно уподобить взгляду человека, поднимающегося в гору, когда, достигнув новой высоты, он сверху оглядывается на пройденный отрезок пути и замечает в нем то, что не было ему видно раньше.

Значение этого метода заключается в том, что он дает воз­можность (и даже требует) повторного слушания и исполнения одних и тех же сочинений, наиболее значительных и ценных в художе­ственном, педагогическом и воспитательном отношении, что крайне важно не только для их запоминания, но и для более эмоционального восприятия и для более глубокого понимания, обнаружения в них новых, ранее не замеченных черт, установ­ления новых связей с другими произведениями того же компо­зитора и с музыкой других композиторов — словом, для всемер­ного обогащения их восприятия... Повторное исполнение уже знакомых (и наиболее любимых!) песен будет при этом совер­шенствовать исполнительское мастерство учащихся. Здесь прослеживаются связи трёх уровней: между этапами (классами) обучения, между темами четвертей, между музыкальными произведениями.

Обобщая значение описанного метода «забеганий» вперед и «возвращений» к пройденному, можно сказать, что этот метод помогает учителю связывать постройку каждого нового этажа музыкальной культуры учащихся с укреплением ранее построенных этажей.

2. Метод обобщения. Одно из обобщений ставит задачу активизировать тот жизненный опыт школьников, который необходим для введения темы и углубления её.

Суть его состоит главным образом в том, что каждый новый вывод должен опираться на предвари­тельный опыт, дающий возможность привести к суммированию (обобщению) накопленных впечатлений.

Метод включает как бы два компонента. Первый — подгото­вительный этап, заключающийся в предварительном накоплении музыкального опыта, музыкальных впечатлений. Он может быть различным по времени и зависит от степени сложности задач, которые учитель перед собой ставит.

Другой вид обобщения имеет целью познакомить учащихся с новым знанием. Основное значение здесь приобретает разнообразные варианты поисковой ситуации.

Собственно обоб­щение, то есть объединение в сознании учащихся многих раз­личных примеров с позиции их тождества, единства. Причем подвести ребят к обобщению необходимо так, чтобы они его сделали сами.

Третий вид обобщений с закреплением знания в разных видах учебной деятельности школьников:

· Метод (три кита, активизация жизненного опыта детей, привлекать их знания).

· Метод – определение характера с помощью вопросов.

· Закрепление полученного знания в разных видах деятельности – пение, импровизация и т.д.

Применение метода обобщения включает в себя элементы синтеза и анализа.

Важное значение приобретает действие принципа сходства и различия.

Ценнейший элемент урока, особенно в младших классах,— игра. Создание игровой ситуации служит одной из важнейших целей — увлечь (а не развлечь!) ребят чем-то важным, нужным, хорошим, в данном случае — музыкой.

Игровые приемы служат «надежными предпосылками для увле­ченности ребят музыкальными занятиями и, следовательно, для успешности этих занятий и создания на них той атмосферы твор­ческой заинтересованности, в которой процесс обучения будет процессом не только логически понятным, но и эмоционально увлекательным».

Дата добавления: 2015-06-30