Психолого-педагогическая характеристика личности школьника

Псефитолиты

Существуют различные схемы: А.Хаддинга, Д.В.Наливкина. В.И.Попова, А.В.Хабакова (1933)

Автор (Хабаков А.В.) выделил 4 основные группы, среди которых 14 главных генетических типа.

I Морские	II Речные	III Ледниковые	IV Субаэральные
Подвижный	Дельтовый	Плавающих льдов	Селевых выносов
Конкреционный	Равнинный	Материковых льдов	Пересыхающих озер и рек
Вымывани	Горный	Горный -глетчеров	Эоловый
Затопленияя
Обваливания

Широко распространено деление конгломератов на базальные и внутриформационные.

Признаки	Базальные конгломераты	Внутриформационные конгломераты
Окатанность галек и валунов	Хорошая (свидетельствует о длительном нахождении их в движении)	Слабая (объясняется их образованием путем разрушения местных пород)
Состав обломков	Преобладание обломков относительно твердых и крепких пород.	Присутствие и ли господство обломков мягких и неустойчивых прод: глин, слабосцементированных алевритов (по отношению к факторам, сопутствующим транспортировке).
Цемент/заполнитель	Преимущественно песчано-гравийный и реже алеврито-песчаный заполнитель	Разнообразие заполняющего вещества. Матрикс.
Положение в разрезе	Типичны для оснований трансгрессивных толщ	Небольшие линзы (внутриформационные). Образуются конгломераты и конгломератобрекчии в результате небольшого переотложения некоторых типов брекчий (подводнооползневых, временного осушения водоемов и т.д.)

Б.А.Соколов (1962) выделил апикальный тип конгломератов (арех – верхушка) выделил апикальный тип конгломератов с плохой окатанностью и неотсортированностью обломков. Грубость материала уменьшается от кровли к подошве. Образуются они на последнем этапе развития регрессии.

В таблице представлены петротипы грубообломочных пород, выделенные В. Т. Фроловым (1993).

Таблица 1. Петротипы грубо- и крупнообломочных пород (по Фролову, 1993)

Породы	Монолититовые или мономиктовые	Полилититовые или полимиктовые	Олигомиктовые
Брекчии	Вулканитовые Аркозовые Глиняные	Поливулканитовые Вулкано-седиментитовые Седиментитовые Метамиктовые
Конгло-брекчии	Вулканитовые	Поливулканитовые Седиментитовые Полимиктовые несортированные
Конгло-мераты		Поливулканитовые Полиседиментитовые Метаморфомиктовые Резко полимиктовые	Седиментитовые аргиллитовые, песчаниковые, кремневые Кварцевые Моновулканитовые базальтовые
Дресвяники	Вулканитовые Аркозовые Седиментитовые (аргиллитовые)	Поливулканитовые Вулкано-седиментитовые Седиментитовые Метамиктовые
Гравелиты		Поливулканитовые Полиседиментитовые Полиметамиктовые Аркозовые	Кварцевые Пемзовые (редко)

Методические рекомендации

Владимир 2009

УДК 15

ББК 88.840

Нефёдова, А.В. Психолого-педагогическая характеристика личности школьника: Методические рекомендации. – Владимир: ВГГУ, 2009. - 40 с.

Методические рекомендации предназначены для студентов 4-х курсов педагогических специальностей Владимирского государственного гуманитарного университета, проходящих производственную практику в средних общеобразовательных школах.

Рецензенты:

С.А.Цветков, кандидат психологических наук, доцент факультета управления Российской академии государственной службы при Президенте РФ

Л.А.Дубровина, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии ВГГУ

Ответственный за выпуск:

В.С.Ивашкин, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии ВГГУ

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ВГГУ

© ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет», 2009

Пояснительная записка

Данные методические рекомендации предназначены для студентов 4 курса педагогических специальностей факультетов ВГГУ, проходящих педагогическую практику и направлены на оказание помощи студентам при выполнении одного из заданий по психологии – написании психолого-педагогической характеристики личности школьника. В методической разработке представлен обзор основных исследовательских методов, которые могут быть использованы студентами при изучении личности школьника, дана примерная схема написания характеристики. В приложение включен ряд конкретных психодиагностических методик, с помощью которых студент-практикант может исследовать познавательную сферу личности учащегося, школьную мотивацию, а также его индивидуально-психологические особенности.

Цель педагогической (производственной) практики: освоить педагогическую деятельность в рамках обучения школьников конкретному учебному предмету (с учетом специфики факультета).

Задачи:

1) актуализация теоретических знаний по психологии и использование их в практической деятельности;

2) формирование умений и навыков педагогического общения;

3) формирование умений логичного преподнесения учебного материала с учетом психологических закономерностей процесса усвоения и возрастных особенностей учащихся;

4) формирование умений и навыков изучения индивидуально-типологических и личностных особенностей учащихся для обеспечения индивидуально-психологического подхода.

5) углубление и закрепление умений и навыков использования методов психологического изучения личности (наблюдения, опроса, тестирования, анализа продуктов деятельности и др.) с целью диагностики и проектирования развития и воспитания учащихся;

6) приобретение умений и навыков обработки результатов психологического исследования, их анализа, формулировки выводов, разработки рекомендаций по решению конкретных психолого-педагогических задач.

Познание других – сложный процесс, поскольку личность нужно изучать в развитии, в динамике. Для того чтобы сделать достоверные выводы, нужно накопить большой фактический материал, используя разные методы психологического исследования. При этом следует иметь в виду, что изучать личность необходимо, как наблюдая внешние проявления речевого и неречевого поведения и деятельности, взаимодействие учащихся, так и раскрывая их внутренние мотивы, поскольку одна и та же внешняя форма поведения может иметь различное психологическое содержание. Лишь зная истинные мотивы деятельности, поведения, можно предвидеть действия учеников в определенных ситуациях и условиях.

Дата добавления: 2017-01-14