Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта

Концепция Л. С. Выготского, сложившаяся в начале 30-х годов прошлого века, имела определенные недостатки.

ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития.

Обучение ведет за собой развитие, потому что через обучение в сознание внедряются ВПФ. Однако ведущим является далеко не всякое обучение.

Заслуга Л. С. Выготского в том, что он установил, каким требованиям должно удовлетворять развивающее обучение.

Выготский определял существование двух уровней когнитивного развития:

· Актуальный уровень – возможность самостоятельного решения задач.

· Уровень потенциального развития – определяемый показателями решения задач ребенком под руководством взрослого или в условиях сотрудничества, игры с более опытным сверстником.

Эта дистанция и является ЗБР.

ЗБР – расхождение между уровнем развития (обнаруживаемом в самостоятельной деятельности ребенка) и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослым.

Зона актуального развития – то, чего ребенок уже достиг к моменту обучения.

ЗБР определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого.

Наличие ЗБР. свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием.

Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР., на те психологические процессы, которые начинают складываться у него в совместной работе со взрослыми, а затем функционируют в его деятельности. ЗБР позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития ребенка

1. В структуре сознания детально представлен интеллект и значительно слабее - мотивационно-потребностная сфера.

2. Общение, как основа познавательного развития, сводилось к речевому взаимодействию без должного внимания к орудийной предметной деятельности самого ребенка.

3. При резком подчеркивании роли усвоения социального опыта недооценивалась роль собственной активности в развитии личности.

4. Концепция была слабо подтверждена фактами.

Однако подход к объяснению сущности психического развития был настолько нов и убедителен, что на его основе проведены интереснейшие исследования учеников и последователей Л. С. Выготского.

Основная функция-присвоение соц культур.опыта. Развитие-процесс преодоления.,путь выхода из телесной оболочки. Личность-преодоления самого себя. Детерминанты развития- среда, наследственность,а движ.силы-это то, что формирует психику. Наследственность обеспечивает только предпосылки развития.(опыты с воспит.приматов).Ребенок-кандитат в человека! Имеет определ. анатом.-физиологическое строение:программа созревания внут.органов,нерв.с,темперамент.

Теория Спокка(хорошего соответствия):нерв.система пластична+среда - институт развития. Овладение идет через общение рбк+взр

Преемственность, непрерывный процесс, с другой стороны – качественное своеобразие законов развития психики в эволюции.

С работ Выготского, особенно в работах Леонтьева – два типа жизнедеятельности:

1. инстинктивно-биологический
• предопределенность способа удовлетворения потребностей: животное ни к чему не относится, все это предопределено природой, задано от моменота рождения.
• такой тип развития – адаптиация
2. социально – исторический

• условия существования человека есть результат его материальной и духовной деятельности.

У человека три вида опыта:

• видовой
• индивидуальный
• культурный

и две формы наследования:

• генетическая
• социальная

В отечественной псих общение – одно из наиболее существенных условий развития психики в онтогенезе.

Лисина: общение – коммуникативная деятельность.

f общения в онтогенезе:

1. передача социокультурного опыта от одного поколения к другому
2. организация и согласование совместной деятельности и сотрудничества
3. формирование, установление и развитие межличностных отношений
4. познание людьми друг друга и самопознание

Структура общения:

1. предмет общения – личность партнера
2. потребность в общении
3. коммуникативные мотивы
4. действия общения
• инициативные
• ответные
5. средства общения

• экспрессивно – мимические, пантомимические(поза)
• предметно-действенные
• вербальные

1. Продукты общения

• предметы материального и духовного характера

Периодизация общения Лисиной:

1. 2-6 мес – ситуативно-личностное, основная потребность – в доброжелательном внимании со стороны взрослого, ср-ва общения экспрессивно-мимические
2. 6мес – 3 года – ситуативно-деловое, основная потр – сотрудничество со взрослым, до года неверб средства общения, потом вербальные
3. 3-5 лет – внеситуативно – познавательное, осн потребность – в уважительном отношении со стороны взрослого. Возраст почему.
4. 5 – 7 лет – внеситуативно-личностное, потребность во взаимоотношении и сопреживании. Характерн вопрос- ты кого больше любишь?

---------------------------------------------------

Факты. свидетельствующие о необходимости общения:

• воситание детей животными
• факты депривации (госпитализма) общения – содержание детей в детских домах от рождения.

Сравнивали две группы детей, экспериментальная и контрольная. Это жесткий социальный эксперимент.

Первая группа – дети-отказники, без родителей, были помещены в дома ребенка. (3-6 мес) На момент поступления в приют из развитие было на уровне возраста. В приюте хороший уход, но: дети изолированы друг от друга, лежат весь день в кроватке.

Вторая группа: младенцы из тюрьмы. Ребенок там – отдушина для матери, если рожаешь, то вместо тяжелой работы можешь выбрать уход за ребенком, поэтому там матери весь день с ними сидят, тискаю, целуют, таскают на руках…

Использовался ряд методик для оценки детей,тесты…

Изначально дети тюрьмы были более низкие по развитию (стресс матери во время беременности, фрустрация..). Но потом с каждым днем все более превышали детей приюта, к году у тюрьмы все ок, у приюта – задержка в развитии. В возрасте 2.5 – 3 года дети приюта лишь в редких случаях владели навыками прямохождения, у низ серьезе=ные нарушения эмоц, соц, личностного характера. Не сформирована потребность в контакте, не была сформирована предметная орудийность(есть ложкой, одеваться) Активность направлена на свое тело. Такие дети очень рано умирали, примерно треть не дожила до 3х лет.

У детей из тюрьмы сформирована привязанность, эмоциональное общение.

Вывод: очень важно, чтобы около ребенка был один или несколько постоянных взрослых (не должна быть череда бабушек и дедушек). Важна стабильность. Благодаря узнаваемому взрослому формируется базовое доверие к миру.

Во время блокады Ленинграда тоже был такой невольный эксперимент.

Каковы возможности коррекции?

• очень многое зависит от времени депривации. Если пропущен сенситивный период, то поддается коррекции с большим трудом. Например речь форм в первые три года, если все три года депривация – потом будет оч сложно ее сформировать.
• если депривация до 3 лет, умственное развитие коррегируется, но проблемы с эмо развитием. У ребенка низкое самоприятие, подверженность страхам, стрессам, низкая потребность в общении, агрессия, фрустрации.

• воспитание слепоглухонемых детей (слепоглухие => немые)

Если восп в условиях, когда спец не создается контакт, общение, то развитие не происходит. Контакт только телесный, предметный.

Дата добавления: 2017-01-13