Возрастные особенности младшего школьного возраста

В современной отечественной психологии проблема межличностных отношений начала исследоваться в 1950-60-х гг. В начале XX века А.Ф. Лазурский сделал первые исследования по данной проблеме. Он охарактеризовал отношения как психическое содержание личности, а личность с точки зрения ее активного взаимодействия с окружающей действительностью. Автор отмечал, что индивидуальность человека определяется своеобразием его внутренних психических функций (особенности воображения, памяти и т.п.), а также его отношениями к окружающим его явлениям [10, с. 140].

Как специфическую форму отражения действительности характеризует понятие «межличностные отношения» С. А. Рубинштейн. По его мнению, отношение к другим людям является основой человеческой жизни [33, с. 146].

С. А. Рубинштейн рассматривал отношения в рамках сознания. Сознание человека в собственном внутреннем содержании, по мнению исследователя, определяется посредством своего отношения к объективному миру. Следовательно, наличие сознания предполагает выделение человека из его окружения [33, с. 146].

Наиболее полное изучение межличностных отношений представлено в теории отношений В.Н. Мясищева. Он определил отношения, как «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [25, с. 125]. Таким образом, межличностные отношения вытекают из всей истории развития человека и определяют характер переживания личности, особенности ее восприятия, поведенческих реакций и др.

Свой вклад в развитие психологии отношений внесла М.И. Лисина. Она выделяет три вида отношений: отношение к себе, отношение к другим людям и отношение к предметному миру. Эти отношения взаимосвязаны между собой, так как через вещи мы относимся к человеку, а отношение к предметному миру опосредуем отношением к себе и другим людям [10, с. 142].

Исследованиями межличностных отношений занимались также Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломенский и другие отечественные психологи. В частности, Я.Л. Коломенский характеризует межличностные отношения как внутреннее состояние человека, отражающее отношение людей друг к другу.

Многие межличностные отношения можно квалифицировать с учетом компонентов взаимодействия: восприятия и понимания людьми друг друга; межличностной привлекательности (притяжение и симпатия); взаимовлияния и поведения (в частности ролевого).

Симпатия - это эмоциональная положительная установка на субъект взаимодействия. Притяжение, в основном, связано с потребностью человека быть вместе с другим конкретным человеком.

Для образования дружеских отношений в парах большое значение имеет совместная деятельность и принадлежность к одной и той же группе.

В процессе углубления взаимодействия за счет увеличения длительности и значимости совместной деятельности и общения роль ведущих интересов и ценностных ориентаций усиливается [10, с. 143].

Из вышеуказанного текста можно прийти к следующему определению:

Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми, без которых невозможно полноценное формирование психических функций, процессов и свойств человека. Устойчивые межличностные отношения - это такое взаимодействие индивидов, в основе которого лежит стабильность в выборе партнера, устойчивость разделяемых целей, мотивов, содержания, способов, форм общения и эмоционального переживания в социально приемлемых нормах.

Отечественные психологи, в частности, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец указывали на роль межличностных отношений в формировании личностных качеств ребенка, в становлении форм его поведения и взаимодействий с окружающими людьми. A.B. Запорожец и М.И. Лисина выдвинули гипотезу о множественности причин, обуславливающих возникновение потребности у ребенка в общении с окружающими людьми. A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Е.А. Вовчик-Блакитная также утверждают, что общение имеет решающее значение для развития ребенка [11, с. 5]

Понятие личности многие отечественные психологи связывают с неповторимой системой отношений конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия [9, с. 12].

Существенной стороной личности является её отношение к обществу, к отдельным людям, к себе и к своим общественным и трудовым обязанностям. Личность характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью.

Способности, интересы, характер человека формируется на протяжении всей жизни на определённой наследственной основе: анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамика нервных процессов.

Формирование личностных качеств человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни [26, с. 117]

Особенно важен при этом младший школьный возраст. Психологи и педагоги утверждают, что личностные качества формируются и развиваются в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, её внутренний мир.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.
Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

В связи с поступлением ребенка в школу происходит новый значительный шаг в развитии общения и усложнение системы взаимоотношений с окружающими. Это определяется расширением круга общения ребенка и вовлечением в него новых людей, а так же многообразием отношений, которые устанавливаются между этими людьми и ребенком. В связи с изменением внешней и внутренней позиции младшего школьника расширяется тематика его общения с людьми, в частности, в круг общения включаются вопросы, связанные с учебной и трудовой деятельностью [28, с. 256].

Характер социального взаимодействия младших школьников существенно изменяется от времени поступления в школу и к концу периода начального обучения. С приходом в школу отмечается уменьшение межличностных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Психологи это объясняются новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью [13, с. 151]. Поначалу младший школьник поглощен только учебой, мало контактирует с одноклассниками и некоторое время чувствует себя чужим, тогда как в детском саду в процессе коллективных игр он постоянно общался со сверстниками. В первое время обучения школьник воспринимает одноклассников «через учителя» и обращает на них внимание, когда во время уроков преподаватель оценивает их, подчеркивает успехи или неудачи. В непосредственных контактах детей учителю тоже часто приходится выступать в роли посредника, так как они избегают заговаривать, обращаться друг к другу, даже если в этом есть прямая необходимость. Постепенно в процессе совместной учебной деятельности у детей устанавливаются новые взаимоотношения. Через несколько недель, проведенных в школе, большинство первоклассников адаптируются к новым условиям, их робость и смущение проходят, они начинают внимательно присматриваться к другим детям и пытаться установить контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходные интересы.

В младшем школьном возрасте ребенку приходится преодолевать многие

трудности в общении, и прежде всего - со сверстниками. Здесь, в ситуациях формального равенства, дети сталкиваются с разной природной энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения сверстников, с разной волей и различным чувством личности. Такие столкновения могут приобретать выраженные экспрессивные формы, например, плаксивость, агрессивные реакции, двигательную расторможенность [26, с.104].

С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. И от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка, его статуса в группе зависит становление его личности в системе межличностных отношений. Фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания является опыт межличностных отношений со взрослыми и сверстниками.

В системе межличностных отношений ребенка с другими людьми – со взрослыми и сверстниками - у младшего школьника возникает и развивается сложная гамма чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека. Например, стремление ребенка к самоутверждению, к соперничеству с другими людьми выражает самолюбие. Понимать конкретную ситуацию и соответствовать социальным нормам в обществе способствует чувство ответственности. Наиболее интенсивно это чувство развивается у ребенка в условиях учебной деятельности.

К положительным качествам социального развития ребенка следует также отнести его расположение к другим людям (взрослым и детям), выражающее во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляющееся в способности ребенка к сопереживанию. Сопереживание «успешного» ребенка «неуспешному» создает особую атмосферу солидарности между детьми: все участники этой ситуации становятся внимательнее друг к другу, доброжелательнее.

С освоением школьной действительности у ребенка постепенно складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения со сверстниками и учителем, которые превалируют над всеми другими. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей представляет собой один из важнейших этапов развития ребенка младшего школьного возраста [26, с.105].

Именно в младшем школьном возрасте дети учатся решать сложные ситуации в дружеских отношениях, соблюдать обычаи, социальные нормы, условности, связанные с полом, разбираться в вопросах справедливости, уважать авторитеты, власть и нравственный закон. Они постепенно постигают правила и принципы, по которым существует мир людей.

Наиболее существенным свойством взаимоотношений ребенка со сверстниками является их принципиальное равноправие, включающее равенство прав на собственную эмоциональную оценку всего происходящего в детской группе. Удовольствие от совместного времяпрепровождения, совместных занятий, сильное желание их продолжать - все это помогает детям преодолевать трудности, связанные с разницей мнений, желаний, намерений.

У детей развиваются способности строить равноправное сотрудничество между своими сверстниками, мыслящими и чувствующими по-разному. Это способствует формированию новой стадии эмоционального развития ребенка, характеризующейся появлением способности к восприятию эмоциональных состояний другого человека.

В начальных классах ребенок уже стремится занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Несоответствие между притязаниями и фактическим состоянием в этой области оказывают негативное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Так, школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам. Дети, не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением. Как правило, в классе они недоброжелательны, конфликтуют и ищут общения со сверстниками вне класса, что тормозит их личностное развитие [19, с. 113].

Неформальная дифференциация коллектива младших школьников зачастую происходит по следующим мотивам: положительные качества личности выбираемого, потребность в игровом общении, способность к какому-либо конкретному виду деятельности. Некоторые младшие школьники порой мотивируют свой выбор внешними факторами: «живем по соседству», «моя мама знает ее маму», и т.п. [26, 106]. Кроме того, взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса.

При проведении социометрических замеров психологи обнаруживают, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель. Успехи в школе воспринимаются учениками как главная характеристика личности. Однако ученые, на основе материалов исследования, утверждают, что до 3-го класса ожидания коллектива сверстников еще не становятся истинным мотивом поведения детей, и в том случае, если желания младшего школьника расходятся с желаниями коллектива, ребенок без особого внутреннего конфликта и без борьбы с собой следует своим желаниям.

В 3-4-м классе ситуация меняется. Начинает складываться детский коллектив со своими требованиями, нормами, ожиданиями, и чем глубже «включен» ученик в коллектив, тем больше его эмоциональное благополучие зависит от одобрения сверстников. И именно потребность в их одобрении, по мнению М.С. Неймарк, становится той силой, которая побуждает детей усвоить и принять ценности коллектива [26, с. 107].

С этого периода коллектив сверстников занимает важное место в жизни ребенка. Соответствие стандартам, правилам и нормам коллектива принимает форму «религиозного преклонения». Дети объединяются в различные сообщества, организационная структура которых принимает иногда даже жестко регламентированный характер, выражающийся в принятии определенных законов, ритуалов вступления и членства. Пристрастие к кодам, шифрам, тайным знакам и сигналам, секретным языкам, являются одним из проявлений тенденции к обособлению от мира взрослых и созданию своего собственного. Интерес к таким вещам, по данным М.В. Осориной, обычно проявляется у детей после 7 лет и расцветает, иногда становясь настоящей страстью, между 8 и 11 годами [26, с. 107].

Подобные группы, как правило, почти всегда состоят из представителей одного пола. Их объединяют общие интересы, род занятий и определенные формы взаимодействия между членами данного сообщества. Кроме того, отношения между такими группами нередко принимают враждебный характер.

Разделение по половому признаку в этом возрасте характеризует не только состав групп, но и места проведения игр и развлечений. На всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и «мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения «посторонних» и избегаемые ими.

Общение и дружба с представителями своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка младшего школьного возраста определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых отношений в подростковом и юношеском возрасте.

Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для младшего школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива».

Одной из ведущих потребностей детей является самоутверждение и завоевание как можно более высокого статуса в группе. При этом можно говорить как об общих чертах, объединяющих детей, завоевавших благополучное положение в группе сверстников, так и о чертах, свойственных детям, не получившим достаточного статуса в группе. Так, дети, имеющие неблагополучное положение в системе межличностных отношений в классе обычно имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Школьники, имеющие высокий социометрический статус в группе обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека, что связанно с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений. На протяжении младшего школьного возраста эти критерии претерпевают изменения, связанные, по-видимому, в том числе и с развитием познавательной сферы младшего школьника [4].

Н. И. Бабич пришла к выводу о том, что процесс восприятия другого человека при первой встрече с ним имеет возрастные различия. Так, например, в первом классе, положительно относясь ко всем вновь пришедшим, дети, как правило, дают обобщенное определение — «добрый». Во втором классе отражение незнакомого человека уже более гибко, т.е. дети отмечают состояния присутствовавших в ситуации общения и выделяют несколько признаков. Восприятие становится непосредственно-ситуативным. У третьеклассников время, отведенное на восприятие одного объекта, распадается на ряд зафиксированных ими моментов; дети отмечают качества, проявленные в создавшейся ситуации, часто не связывая их между собой и не делая генерализованных обобщений. Их восприятие опосредствованно-ситуативное.

При создании образа другого человека при первой встрече дети используют самую разнообразную лексику. Особенностью первоклассников является то, что при своем небогатом словарном запасе они используют определения, которые ими хорошо усвоены. Чаще всего используются эпитеты, которые дети запомнили при чтении сказок: «добрый», «хороший», «веселый». Есть прямые сравнения с героями сказок. В словарном запасе отражается содержание эталонов, с которыми сравниваются объекты восприятия [6, с. 106].

Второклассники уже используют слова, значение которых усвоено в школе: «отзывчивый», «застенчивый», «заботливый», но все же еще часто используются эпитеты «добрый», «хороший».

Словарный запас третьеклассников более объемный. Воспринимая новых знакомых, они говорят: осторожный, подвижный, внимательный. Часто слова не отражают сути увиденного явления [4].

Таким образом, для первоклассников наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами и сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учению. Для популярности в классе мальчиков также большое значение имеет физическая сила. «Непривлекательные» для сверстников первоклассники характеризуются следующими особенностями: непричастность к классному активу; неопрятность; плохая учеба и поведение; непостоянство в дружбе; дружба с нарушителями дисциплины, а также плаксивость.

Следовательно, первоклассники оценивают своих сверстников по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости меняются. При оценке сверстников на первом месте также стоит общественная активность, в которой дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт общественного поручения, данного учителем, как это было в первом классе; и по-прежнему привлекательная внешность. В этом возрасте для детей значимыми становятся определенные личностные качества: честность, самостоятельность, уверенность в себе. Показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план [с. 423]. Для непривлекательных» третьеклассников наиболее свойственны такие черты, как общественная пассивность; недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее. С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя. Именно в этом возрасте начинается постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и самостоятельности.

Параллельно с этим в младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения.

В общении со сверстниками в младшем школьном возрасте возникает такой тип отношений как дружба. Дети много выигрывают от близких, доверительных отношений друг с другом. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение [26, с. 109].

Дружба усиливает и укрепляет групповые нормы, установки и ценности, а также служит фоном для индивидуального и группового соперничества. Дети, имеющие постоянных, удовлетворяющих их друзей, отличаются лучшими установками к учебе и добиваются больших успехов в жизни. Характер дружбы меняется на протяжении детства.

Отношение ребенка к друзьям, само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья – это те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется в основном внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы между детьми становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

В конце детства и в отрочестве наиболее распространенной становится групповая дружба. Группы обычно бывают большими и содержат ядро из нескольких мальчиков и девочек, регулярно участвующих в общих затеях.

Для дружеских пар, существующих долгое время, чаще всего характерно наличие общих для обоих друзей ценностей, взглядов и ожиданий. С другом дети могут делиться своими чувствами и страхами, подробно обсуждать все детали своей жизни. Когда у ребенка есть лучший друг, которому можно доверять, он учится открыто общаться с другими людьми, не испытывая при этом смущения. Кроме того, если два ребенка дружат, это позволяет им делиться секретами. Следует отметить, что близкие дружеские отношения более распространены среди девочек, мальчики склонны меньше раскрываться перед друзьями [26, с. 109].

Не смотря на то, что исследования показывают, что практически все дети состоят в отношениях дружбы, многим из них не хватает взаимных дружеских связей, характеризующихся взаимообменом и взаимопомощью.

Для детей, отвергаемых сверстниками, существует риск столкнуться с проблемами социальной адаптации в более позднем возрасте. Однако, результаты некоторых исследований говорят о том, что наличие даже единственного близкого друга помогает ребенку преодолеть негативное воздействие одиночества и неприязни со стороны других ребят.

Можно говорить о том, что с наступлением младшего школьного возраста и началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется коренным образом.

И прежде всего, существенно изменяется социальная среда: ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации семьей и школой. Ориентация детей в своем поведении на взрослых на протяжении младшего школьного возраста постепенно заменяется ориентацией на коллектив сверстников. В этом возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует образованию устойчивых детских групп, усвоению эмоционально-оценочных отношений, таких как симпатия и антипатия, привязанность, дружба.

В школьные годы круг друзей ребенка начинает быстро расти, а личные привязанности становятся более постоянными. Общение переходит на качественно иной уровень, так как дети начинают лучше понимать мотивы поступков своих сверстников, что способствует установлению хороших взаимоотношений с ними. В период начального обучения в школе впервые образуются неформальные группы детей с определенными правилами поведения в них. Дети младшего школьного возраста много времени проводят в различных играх, но в компании сверстников, а не взрослых. В детских группах во время игр устанавливаются свои специфические взаимоотношения в соответствии с более или менее выраженными мотивами межличностных предпочтений [26, с111].

Таким образом, в результате изучения психолого-педагогической литературы, было сформулировано определение межличностных отношений младших школьников – это совокупность определенных ориентаций и ожиданий ученика, которые опосредуются целями, содержанием и организацией его совместной деятельности, прежде всего со сверстниками. Межличностные отношения, складывающиеся в коллективе младших школьников, формируют личность каждого его члена.

С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. В младшем школьном возрасте дети учатся решать сложные ситуации в дружеских отношениях, соблюдать обычаи, социальные нормы, разбираться в вопросах справедливости, уважать авторитеты, власть и нравственный закон.

В начальных классах ребенок уже стремится занять определенное положение в системе личных взаимоотношений и в структуре коллектива. Несоответствие между притязаниями и фактическим состоянием в этой области оказывают негативное влияние на эмоциональную сферу ребенка. Так, школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам. Дети, не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением.

Дата добавления: 2015-07-13