КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Практическая работа. Закрепление пройденного материала. У каждого существуют свои способы лучшего запоминания
Мини-тест Ход работы ТЕМА 4. МЫШЛЕНИЕ Подведение итогов Обсуждение . У каждого существуют свои способы лучшего запоминания. Я предлагаю поделиться своими рецептами. Желающие высказываются о том, какие способы помогают им лучше запоминать информацию и учебный материал. * Упражнение для освоения приема «ассоциации». Учащимся в полной тишине диктуется 12 слов с предварительной инструкцией: представлять себе образ, связанный с каждый словом; создавать в воображении некую цепочку событий, где каждый последующий образ имел бы взаимосвязь с предыдущим. Желательно, чтобы получился рассказ, маленькая история, причем, чем более смешной, необычной будет эта история, тем скорее она запомнится. Образец набора слов: дерево, верблюд, воздух, цветок, площадь, галстук, кино, справедливость, директор, камень, ключ, весы. Можно использовать другие наборы. Сразу после окончания предъявления слов на слух учащиеся, не разговаривая и не отвлекаясь, в течение 3—5 минут на своих листочках воспроизводят то, что запомнилось. Потом те, кто Запомнил наибольшее количество слов, рассказывает свою историю в «картинках», которая помогла ему создать ассоциативные связи. Предлагается сравнить также продуктивность своей памяти без применения приема мнемотехники (в начале урока) и с применением метода ассоциаций. ЦЕЛЬ. Познакомить учащихся с понятием «мышление», дать представление о различных процессах и операциях мышления, освоить приемы развития логического мышления. Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое мыш- ление, какие существуют процессы и операции мышле- ния. 1. Что такое мышление? Во многих сказках главному герою приходится отгадывать три загадки, чтобы спасти свою жизнь или получить руку и сердце прекрасной принцессы. Одной из самых трудных загадок считается такая: «Что на свете всего быстрее?» И умный сказочный герой отвечает: «Всего быстрее мысль человеческая». Что же такое «мысль», «мышление» и надо ли специально учиться думать, да и можно ли этому научиться? Обладание разумом, умение думать отличают людей от других живых существ. Мышление позволяет человеку приспосабливаться к окружающей среде, ставить цели и достигать их, проникать в сущность вещей и явлений, общаться с другими. Ум, мышление, разум всегда считались достоинством человека, а отсутствие ума — большой бедой. Есть даже такое выражение: «Если Бог хочет наказать человека, он лишает его разума». Какие еще высказывания, относящиеся к способности человека мыслить, вы знаете?
Как рождается человеческая мысль, как ребенок обретает способность думать? Малыш выходит гулять и видит, что идет дождь. Зем- 3-2719 33 ля, асфальт, крыши домов становятся мокрыми, появляются лужи. Приходит зима, становится холодно, замерзает речка, идет снег, деревья покрываются инеем. Ребенок наблюдает явления природы и делает выводы: всегда, когда идет дождь, все вокруг становится мокрым; всегда, когда наступают холода, появляются снег и лед. В этой способности человека делать общие выводы на основе своего опыта и уже имеющихся знаний и заключается умение мыслить. Итак, мышление — это отражение общих свойств вещей и явлений и нахождение закономерных связей и отношений между ними. Окружающий нас мир мы познаем с помощью ощущений и восприятия — мы видим предмет, пробуем его на ощупь, на вкус, воспринимаем цвет и форму и таким образом узнаем его свойства, качества, особенности. Но таким путем мы можем воспринимать только отдельные, единичные факты. А теперь оглянемся вокруг — сколько взрослых и сверстников рядом! Это — родители, педагоги, друзья и одноклассники. Все они разного возраста, роста, с разным цветом глаз и характером, но всех их объединяет то, что они являются живыми разумными существами — людьми. Независимо от единичных конкретных признаков (возраст, цвет волос, пол и т. д.) мы, произнося слово «человек», сразу понимаем, что речь идет о живом существе, обладающем сознанием, умеющем говорить и думать, т. е. у нас с вами есть обобщенное представление о том, кто такой человек. Таким образом, в мышлении мы имеем дело с отражением общих, существенных свойств предметов, относящихся к группе сходных явлений. Каждую такую группу можно назвать обобщающим, или, как его еще называют, «родовым», понятием. Поэтому говорят, что мышление — это не только отражение общих свойств явлений, но и процесс обобщенного и опосредованного познания действительности. Как понять это выражение: «процесс опосредованного познания»? Мышление дает нам возможность узнать то, чего мы непосредственно не наблюдаем, что не можем увидеть, потрогать. Мало того, оно позволяет предвидеть ход событий и результаты наших собственных действий. Знаменитый Шерлок Холмс с помощью метода дедукции (рассуждения от общего к частному) до мельчайших подробностей воссоздавал «в уме» картину преступлений, свидетелем которых он сам не был. Замечательный сыщик, изучая следы, оставленные преступником, пользуясь методами наблюдения, сопоставления, сравнения, обобщения и последовательного рассуждения (т. е. основными приемами мышления), в краткий срок безошибочно раскрывал самые хитроумные преступления. Придумавший Шерлока Холмса английский писатель А. Конан Дойл, созда- вая «ум» своего героя, использовал действительные факты, законы мышления человека. В разных областях науки добываются факты, выдвигаются и доказываются гипотезы, строятся прогнозы на основе полного использования возможностей нашего мышления. Нельзя непосредственно наблюдать атом, но науке известно его строение; невозможно наблюдать многие болезненные процессы, происходящие в организме человека, но на основе изучения симптомов болезни, анализируя причинно-следственные отношения, врачи делают выводы об истоках заболеваний и способах их лечения. Наряду с этим опосредованность нашего мышления заключается в том, что мы отражаем действительность, опираясь на уже известные, накопленные человечеством знания. Нам в своем жизненном опыте не надо начинать «с нуля». Мы имеем возможность овладеть уже накопленным общественно-историческим опытом, который существует в виде знаний, навыков, умений обращаться с предме тами и орудиями труда и закреплен в языке. Овладевая речью, языком, мы уже учимся мыслить; речь позволяет в одном слове или фразе отразить целый класс понятий, смысл тех или иных явлений действительности. 2. Виды мышления. Выделяют мышление теоретическое и практическое. К теоретическому мышлению относится мышление понятийное (т. е. образование понятий, умозаключений в словесной форме — словесно-логическое мышление) и образное. К практическому мышлению относится мышление наглядно-образное, свойственное детям дошкольного возраста и взрослым, занятым практической работой, а также наглядно-действенное. Особенность последнего выражается в том, что решение умственной задачи осуществляется с опорой на действие с реальными предметами. Так, многим детям трудно освоить абстрактные операции с числами — сложение и вычитание — без опоры на счетные палочки, перекладывая которые, они могут наглядно увидеть результат. Уметь мыслить — значит уметь оперировать знаниями. Человек обучается этому в личном жизненном опыте, но особенно важно для развития мышления школьное обучение, потому что оно специально направлено на вооружение учащихся многообразными знаниями и умение их использовать. Сознательно усваивая учебный материал, вскрывая связи и отношения между предметами и явлениями действительности, школьники постепенно учатся формировать точные и ясные понятия, делать правильные суждения и выводы, строить умозаключения, систематизировать полученные знания, сравнивать, обобщать и конкретизировать материал. Ни на одну психическую функцию так не влияет обучение, как на мышление.
3* И все же знания сами по себе малоценны, если человек не умеет ими оперировать, применять в нужной ситуации для решения той или иной проблемы, научной или житейской. Поэтому для развития мышления столь же важно научиться в процессе получения и накопления знаний производить умственные операции. Учащимся предлагается проверить свою способность производить умственные операции с помощью задачи на перекодирование «Язык суахили», предложенной Б. Г. Ананьевым. На доске записывается 4 строчки, в каждой из которых дано одно слово на языке суахили, снабженное переводом на русский язык: Akupenda — он любит тебя; Awapiga — он бьет их; Nikupiga — я бью тебя; Atupenda — он любит нас. Нужно перевести с русского языка на язык суахили фразу «Я люблю их». (Правильное решение — niwapenda.) Первый учащийся, который правильно решит предложенную задачу, объясняет ход своих рассуждений, показывая отдельные этапы решения на доске. Для того чтобы решить это задание, вы должны были использовать две противоположные умственные операции — анализ и синтез, необходимые для работы мысли. 3. Мыслительные операции. Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления, выделение его частей, признаков, свойств. Синтез — мысленное соединение элементов, частей, признаков в некоторое целое. В отдельных этапах мысленного процесса на первый план выступает или анализ, или синтез. Процесс понимания предложения на иностранном языке протекает следующим образом. При первом чтении смысл предложения остается непонятным. Тогда на первый план выступает процесс анализа: человек выделяет отдельные слова и устанавливает их значение (припоминает, смотрит в словарь). Однако можно знать значения всех слов в отдельности и все-таки не понимать смысла предложения в целом. Необходима еще синтетическая работа мысли — объединение в одно осмысленное целое всех значений отдельных слов. И только тогда, когда это объединение произошло, человек начинает понимать смысл предложения. Существенными составляющими логического мышления являются обобщение и абстрагирование. Обобщение — это мысленное объединение предметов и явлений действительности, имеющих те или иные общие свойства. Обобщение выражается в том, что среди конкретных, единичных, индивидуальных особенностей предмета и явления на первый план выдвигаются те, которые являются общими для целой группы объектов и характеризуют эту группу. Этот процесс отвлечения от несущественных признаков и мысленного выделения одних лишь существенных особенностей данной группы объектов называется абстрагированием. Существует еще ряд мыслительных операций, овладение которыми необходимо для развития мышления. Это, например, сравнение (оно позволяет вскрыть сходство и различия вещей, явлений), классификация (объединение предметов и явлений в классы по сходству), аналогия (установление сходства в каком-нибудь отношении между явлениями, предметами и понятиями) и некоторые другие. 4. Пути развития и активизации мышления. Можно ли специ-альными упражнениями, тренировками достичь высокого уровня овладения мыслительными операциями? Да, это возможно как в ходе целенаправленного школьного обучения, так и с помощью специальных упражнений, которые помогают формированию мыслительных операций, делают мышление более содержательным, дисциплинированным и более застрахованным от ошибок. Л. Н. Толстой писал: «Старайтесь дать уму как можно больше пищи». Активизирует мышление способность самостоятельно ставить задачу и стремление найти решение (т. е. мотивация). Особенно ценна для развития мышления привычка анализировать информацию, выделять противоречия, подмечать сходство, видеть необычное в обычном, отходить от привычных штампов, искать нестандартные, самостоятельные решения. Умение сформулировать вопрос — первый шаг к активной творческой мыслительной деятельности. Второй шаг — анализ возможных ответов на этот вопрос и выбор из них верного. Третий шаг — проверка правильности решения. На продуктивность мышления большое влияние оказывает эмоциональное состояние. Известно, что высокий уровень волнения приводит к ухудшению работы мысли. Самые распространенные барьеры в развитии мышления — это отсутствие мотивации («Мне это не надо»); отказ от активной мыслительной работы в связи с неуверенностью («У меня это все равно не получится») и склонностью некритично относиться к авторитетам («Маша отличница, поэтому ее решение задачи правильнее моего»). Для того чтобы научиться самостоятельно продуктивно мыслить, следует воспринимать свои ошибки как ценную возможность самосовершенствования, поверить в собственные способности. Безусловно, они у вас есть!
Дата добавления: 2017-01-14; Просмотров: 546; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |