Развитие творческих способностей

Ход работы

ТЕМА 6. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. КРЕАТИВНОСТЬ

Подведение итогов

ЦЕЛЬ. Дать учащимся представление о творческих способнос­тях и креативности; соотношении креативности и интеллекта; от­работать приемы активизации мыслительной деятельности, направ­ленные на развитие креативности, преодоление стереотипности мышления.

Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое твор­чество, творческие способности.

Мы с вами говорили, что от способностей зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков. Как вы думаете, для чего нужны человеку творческие способности?

1. Что такое творчество? Понять природу творческих способно­
стей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно.

Творчество — это деятельность человека, направленная на созда­ние какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий акт — это всегда прорыв в неизвестное, выход из тупиковой ситуации та­ким образом, что появляются новые возможности в развитии, — будь то собственное, личностное развитие человека, развитие искусства, совершенствование производства или рынка сбыта.

Творческому акту предшествует длительное накопление соответ­ствующего опыта, который консолидируется в умениях, знаниях и навыках; постановка задачи; проработка всех возможных ее реше­ний. Накопление знаний и опыта можно охарактеризовать как ко­личественный подход к проблеме, когда имеющуюся проблему пы­таются решить старыми традиционными методами, при помощи привычных и стереотипных операций мышления. Сам же творчес­кий акт характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в их новое своеобразное качество, которое и является истинным решением данной задачи. Помните знаменитое «Эври­ка!» Архимеда? Открытие закона явилось ему как бы вдруг, когда он принимал ванну. Но это был результат долгих сосредоточенных раздумий над проблемой.

Как вы думаете, всегда ли накопленный опыт способ­ствует созданию чего-то нового? В каких случаях это про­исходит, а когда нет?

Всякого ли человека с высоким интеллектом можно на­звать творческой личностью? Разные ли это понятия — умный и творческий человек? В чем разница?

2. Творческие способности (креативность). Исследования твор­
ческих способностей, интенсивно развернувшиеся в Америке в 60-х

годах, привели ученых к выводу, что творческие способности не яв­ляются синонимом способности к обучению и взаимосвязь их с ин­теллектом неоднозначна.

Выделение универсальной творческой способности, названной креативностью (от английского creativity — дословно: творчес-кость), произошло не так давно и связано с именем Гилфорда, пред­ложившего уже упоминавшуюся трехфакторную модель интеллек­та. Гилфорд указал на принципиальное различие двух типов мыс­лительных операций. Мышление, направленное на нахождение единственно правильного решения задачи, было названо конвергент­ным (сходящимся). Тип мышления, идущего в различных направ­лениях, ищущего решение различными путями, назван дивергент­ным (расходящимся). Дивергентное мышление может привести к неожиданным, непредвиденным выводам и результатам.

Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

1) оригинальность — способность продуцировать необычные от­веты;

2) продуктивность — способность к генерированию большого чис­ла идей;

3) гибкость — способность к легкой переключаемости и выдви­жению разнообразных идей из различных сфер знания и опыта;

4) способность усовершенствовать объект, добавляя детали..

Кроме того, к креативности относится способность к обнаруже­нию и постановке проблем, а также способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.

В отличие от интеллектуалов, которые могут решать хотя и слож­ные/но уже поставленные кем-то задачи, креативы способны само­стоятельно видеть и ставить проблемы.

3. Взаимосвязь между креативностью и интеллектом. Некото­рые авторы считают, что обширные знания и эрудиция иногда ме­шают видеть явление в иной, творческой перспективе. Другие ут­верждают, что неспособность сознания быть творческим связано с тем, что оно логично и ограничено строго упорядоченными поняти­ями, что подавляет фантазию и воображение.

Для развития высокого уровня творческих способностей (креа­тивности) необходим такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. Без некоторой базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы высокая креативность раз­виваться не может. Однако после достижения определенного уров­ня развития интеллекта дальнейшее его возрастание никак не ска­зывается на развитии творческих способностей. Когда же интеллект очень высок (более 170 единиц IQ), проявления творческих способ­ностей не наблюдается. Известно, что люди с энциклопедическими

знаниями редко обладают высоким творческим потенциалом. Воз­можно, это связано со склонностью к упорядочиванию и накопле­нию знаний, готовых фактов. А для спонтанного творчества иногда важно абстрагироваться от того, что уже известно.

Шаблонность мышления, ориентация его на однозначный, пра­вильный ответ часто мешает найти оригинальное, новое решение.

Мини-тесты для исследования способности к нестандартному мышлению, преодолению шаблонности мышления.

а) Предлагаю вам решить нестандартную задачу: Двое подошли к
реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться
только один человек. Оба они переправились через реку на этой
лодке и продолжали свой путь. Как они это сделали?

(Правильный ответ: Путники подошли к разным берегам реки, и сначала переправился один, а затем другой.)

Вы увидели, что задачу мешает решить шаблонное понимание первой фразы («Двое подошли к реке»), которая наталкивает на мысль, что путники шли вместе и в одном направлении.

Ответ:

б) Как зачеркнуть, не отрывая карандаша от бумаги, четыре точ­
ки, являющиеся вершинами квадрата, тремя прямыми линиями и
вернуться в исходную точку? На доске изображается рисунок:

Первый ученик, решивший задачу, показывает на доске свой вариант решения.

Итак, и в этой задаче мешают найти решение стереотипы. Здесь надо отказаться от шаблонного представления о том, что нельзя выйти за пределы пространства, ограниченного точками.

4. Сущность креативности. Сущность творческого акта, творчес­ких способностей различные исследователи раскрывают с разных сторон. Рассмотрим ряд определений.

4~2719

«Креативность — это способность привносить нечто новое в опыт» (Баррон).

«Способность осознавать проблемы и противоречия» (Торренс).

«Способность порождать оригинальные идеи в условиях поста­новки новых проблем» (Баллах).

«Способность отказываться от стереотипных способов мышле­ния» (Гилфорд).

«Способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (Э. Фромм).

Есть и такое интересное определение: творческость — это «спо­собность думать около».

Один из наиболее известных исследователей творческих способ­ностей — американский ученый Поль Торренс — понимает под кре­ативностью способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и т. п. Он считает, что творческий акт делится на:

—восприятие проблемы;

—поиск решения;

—возникновение и формулировку гипотез;

—модификацию гипотез;

—нахождение результата.

Торренс является автором наиболее известного теста, позво­ляющего определить уровень креативности человека, он также разработал программы, с помощью которых можно развивать кре­ативность.

5. Творческие способности и успешность. Мы с вами уже гово­рили о том, что высокие способности к обучению и творческость далеко не всегда совпадают. Неуспевающие учащиеся могут обла­дать высокими творческими способностями, и наоборот.

По данным Торренса (1962 год) около 30% детей, отчисляемых из школы за неспособность, неуспеваемость и даже глупость, состав­ляют дети, высоко творчески одаренные. Торренс провел длитель­ные исследования, проследив судьбу детей, которые проявляли вы­сокие творческие способности. Оказалось, что через 20 лет многие из них ничего не добились в жизни и занимали низкий социальный статус («мусорщики»).

И здесь встают интересные вопросы о том, что дают человеку творческие способности. Всегда ли они востребованы? Что, кро­ме творческих способностей, необходимо человеку для того, что­бы реализовать свой творческий потенциал, сделать открытие, добиться чего-то в жизни, стать успешным, принести пользу об­ществу?

* В книге М. Ариста «Жизнь изобретений» приводится такой при­мер. Инженер Шухов однажды после работы засиделся в своем ка­бинете. Он наблюдал, как уборщица, стирая пыль, сняла тяжелый горшок с цветком и пе­реставила его на пере­вернутую вверх дном легкую мусорную кор­зинку, сплетенную из ивовых прутьев. Это привлекло внимание инженера. Он поду­мал: «Почему такая хрупкая корзина вы­держивает такой боль­шой груз?» И понял, что прутья образуют между собой гипербо­лоид вращения, криво­линейная поверхность которого выполнена из прямоугольных эле­ментов. Эта мысль воп­лотилась в изящную и чрезвычайно прочную строительную конст­рукцию — башню, по­верх которой был уста­новлен огромный бак для воды. Это изобре­тение оказалось чрез­вычайно полезным для водоснабжения горо­дов и железных дорог.

Творчество стимулируется восприимчиво­стью к новым идеям, а не критическим от­ношением к ним, и творческие решения, по-видимому, чаще приходят в момент релак­сации, рассеивания внимания, а не в момент сосредоточения над решением проблем.

Известен пример со знаменитым химиком Дмитрием Менделеевым, который увидел пе­риодическую таблицу химических элементов во сне. (Это не значит, что, чем больше спишь, тем больше шансов сделать открытие.)

Творческие способности можно разви­вать. Особенно эффективно это можно де­лать, организовывая специальные занятия с маленькими детьми, которые еще не выра­ботали привычку к стереотипным решени­ям и поиску правильного, одобряемого взрослыми ответа. Но и взрослые люди вполне могут развивать в себе творческие способности, креативность.

Это удобно делать в группе, когда выска­зываются различные идеи — в виде «мозгово­го штурма». Кстати, на Западе этот метод ус­пешно применяется крупными фирмами в ситуациях кризиса, когда прежние способы работы оказываются неэффективными. Соби­рается группа разработчиков, которые генери­руют новые идеи. На первом этапе ничего не критикуется. На втором—отбираются наиболее интересные предложения. На третьем — прове­ряется возможность их применения.

История научных открытий изобилует при­мерами, когда, казалось бы, совершенно дикая идея оказывалась наиболее плодотворной и вела к открытиям новых фактов, изобретению более совершенных технологий и т. д.

Дата добавления: 2017-01-14