Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.

Оценка.

Сюжет игры.

Оценка.

Оценка.

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Вопросы для анализа самостоятельной сюжетно-ролевой игры, проводимой в естественных условиях.

1. Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициа­тиве самого ребенка и т.д.).

2. Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.

3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.

4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.

5. Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую за­дачу словесно и предложить ее другим детям.

2-3 года. Обычно дети начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой или подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры. Сначала дети начинают ставить цель в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3 года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел. Игровые замыслы начинают адресоваться группе детей.

3-4 года. Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга. Поэтому взрослому приходится словесно обозначать игровую задачу.

4-5 лет. Воплощение замысла в игре происходит путём решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.

5-7 лет. Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнёра, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в неё новые идеи и образы, т.е. плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией.

Содержание игры.

1. Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотноше­ния между людьми).

2. Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих обще­ственные отношения.

2-3 года. Основное содержание – действия с предметами. К концу 3 года дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами.

3-4 года. Сюжетно - отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.

4-5 лет. Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями и предметами отодвигается на второй план.

6-7 лет. В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми.

1. Насколько разнообразны сюжеты игр (указать назва­ния и количество).

2. Какова устойчивость сюжета игры (т.е. насколько ре­бенок следует одному сюжету).

3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.

4. Насколько развернут сюжет. Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких со­бытий, включенных в один в сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчес­ки развивать сюжет игры.

6. Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, кни­ги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).

2-3 года. Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3 года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок.

3-4 года. Бытовые сюжеты преобладают, но уже менее статичны. Дети чаще используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок.

4-5 лет. Сюжеты развёрнуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.

5-7 лет. Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок и общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, полученные из книг, наблюдений фильмов и рассказов.

1. Обозначает ли ребёнок выполняемую им роль словом и когда (до игры или во время игры).

2. Какие средства использует для взаимодействия с парт­нером по игре (ролевая речь, предметные действия, ми­мика и пантомимика).

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, дли­тельность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

4. Передает ли и каким образом характерные особенно­сти персонажа.

5. Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: глав­ные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.

6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объеди­нения: численность, устойчивость и характер взаимоот­ношений.

7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

Дата добавления: 2017-02-01