Игровые действия и игровые предметы.

Оценка.

2-3 года. В конце 3 года некоторые дети начинают обозначать роль словами. Появляется ролевое общение. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнёрами по игре. Постепенно роль партнёров переходит на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий и значение предметов-заместителей. Отмечается постепенный переход к играм вдвоём, а затем к групповым играм.

3-4 года. Ребёнок берёт на себя роль, но пока ещё редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается определёнными ролевыми репликами, затем развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными.

4-5 лет. Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характер деятельности персонажа игры с помощью средств выразительности (жесты, мимика, движения, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитает играть вместе, легко взаимодействуя в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т.д.).

5-7 лет. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает всё большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через неё раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из которых 2-3 любимые.

1. Использует ли ребенок в игре предметы - заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.

2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместите­лям, насколько легко это делает.

3. Кто является инициатором выбора предмета-замести­теля: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вари­ант замещения партнеру.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщен­ности, развернутости, разнообразия, адекватности, согла­сованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию, понима­ет ли ее условность, играет ли с воображаемыми предме­тами.

Дата добавления: 2017-02-01