Связь педагогики с другими науками. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования

Проблема гуманизации и гуманитаризации образования

Новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и речевых качеств, творческой свободы личности.

В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гу­манизации и гуманитаризации образования, которая при но­вой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре.

Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятель­ность профессионалов. А для этого необходимо:

— во-первых, пересмотреть смысл понятия "фундаментализация образования", вложив в него новый смысл и вклю­чив в основную базу знаний науки о человеке и обществе. В России — это далеко не простая проблема;

— во-вторых, формирование системного мышления, еди­ного видения мира без разделения на "физиков" и "лири­ков", потребует встречного движения и сближения сторон. Тех­ническую деятельность необходимо гуманизировать. Но и гу­манитариям следует сделать шаги в сторону освоения обще­человеческих ценностей и знаний, накопленных в научно-технической сфере.

Именно разрыв технической и гуманитар­ной подготовки привел к обеднению гуманитарного содержа­ния учебно-воспитательного процесса, снижению творческо­го и культурного уровня специалиста, к экономическому и правовому нигилизму, а, в конечном счете — к снижению по­тенциала науки и производства. Известный психолог В.П. Зинченко так определил опустошающее воздействие на челове­ческую культуру технократического мышления: "Для технок­ратического мышления не существует категорий нравствен­ности, совести, человеческого переживания и достоинства".

Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образо­вания, имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом предлагают сту­дентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосредственно связано с будущей деятельностью инженера. Но это — так называемая внешняя гуманитаризация технического образования.

Каковы же функции педагогической науки, обусловленные ее предметом и какова, в связи с этим, её связь с другими науками?

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действи­тельности, которую она изучает.

Различают следующие функции педагогической науки: общетеоретиче­скую, прогностическую и практическую.

Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теорети­ческом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описы­вает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким зако­нам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.

Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предви­дении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.). На базе на­учно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное пла­нирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исклю­чительно велика, ибо по своей природе воспитание обращено в будущее.

Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики со­стоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, фор­мы, системы обучения, воспитания, управления образовательными струк­турами.

Рассмотрим формы связи педагогики с другими науками и их особенности (см. рис. 1):

1 форма: педагогика использует основные идеи и теоретические положения других наук. Например, на педагогику оказывает заметное влияние положение социальных наук о том, что человек, прежде всего - существо общественное. Нельзя жить в обществе и быть свободным от него. Этот тезис определяет направленность педагогики по эффективному обучению и воспитанию.

2 форма: педагогика использует методы других наук. Например, в технической кибернетике при исследованиях широко используется метод моделей, начиная с полунатурных и кончая моделями, полученными на вычислительных машинах. Моделирование целесообразно, если объект дорогостоящий. С моделью легче экспериментировать. Единственное, что требуется – это добиться аналогии между реальным объектом и моделью.

теоретические положения

методы

данные

	Педагогика		Другие науки

Дата добавления: 2014-01-06